金妤茜

小学数学中有很多概念，这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，大多都比较抽象，学生理解起来有一定困难. 于是很多老师会利用大量的感性材料让学生直观感悟，但顾此失彼忽视了概念教学过程中必需的理性思考. 事实上，直观手段的运用是引起学生积极思考的一种手段，概念教学不能只停留在感性认识上. 在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，从而使感性上升到理性，形成真正的概念认识.

一、对比与类比，沟通新旧联系，建构概念完整体系

布鲁纳曾指出：“获得的知识如果没有完整的结构将它联系在一起，那是一大半会被遗忘的知识. ”小学的数学概念是不断发展的，概念与概念之间有着不同程度的联系，因此，数学概念的教学要加强新、旧间的联系. 对比概念，可以找出概念间的差异；类比概念，可以发现概念间的相同或相似之处. 只有帮助学生将这些新旧概念有序地组织起来，形成一个概念体系，才能牢固地掌握概念.

如教学“公顷”一课时，特级教师吴梅香老师在课一开始引导学生用数学语言描述1 cm2，1 dm2，1 m2分别有多大：边长1（ ）的正方形土地，面积是1（ ）.然后从面积单位与长度单位的对应关系切入，唤醒了学生对已有知识的回忆与再认. “我们还学过哪些长度单位？它们也会有对应的面积单位吗？”新旧知识的对比激活了学生思维，使学生主动进入学习与探索……