于泳

对于我们来说，抓好非智力型学困生的转化是学校、教师、家长乃至社会都十分关注的热点。在农村，绝大多数家庭里学习风气都不浓，课外书寥寥无几，懂得教育的家长也是少之又少，爱孩子，但又不知怎样去爱，一家几代人都在宠着、惯着那个小祖宗。在这样的条件下形成学困生是不难想象的，如何对学困生实施教育转化，是摆在我們面前的重要课题。

1. 改变考试评价方法。取消考试中的抽卷。以往在全镇统考中，每班按在籍学生数的90%参评，仔细算一下，全镇学生1000名左右，这样就会有100名左右的学生可能被老师脱管，甚至更多，进而造成更多的学困生。明确了在学校工作中存在的偏颇，造成的学困生转化不利的弊端之后，取消考试评价中对学困生抽卷不参评的做法，强化对学困生的转化工作。

双重评价。对学生成绩的评定既注重质量，更注重升降情况。学生成绩的提高和降低记入教师业绩考核，与前一学期期末成绩相比，以升降幅度为依据，既看名次的升降，又考察平均分的差距，纳入教师工作业绩考核，进行奖励或处罚。这样就避免了教师对学困生的脱管，学困生受到了高度的关注，在学困生转化中，任课教师和班主任形成了合力，收到了良好的效果。

2. 解决教师的思想问题。只有教师从内心深处体会到学困生转化的必要性和紧迫感，学困生的转化工作才能落到实处。改变考试评价方法之初，在教师中反响很大，很多教师都感到工作压力大了，负担重了，有些不理解。……