王晓君

^摘要：教师要有很強的知识驾驭能力、组织协助能力和开放、民主、宽容合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质问疑难，互动合作；善于发现，注重总结。

关键词：高中语文；阅读教学；方法语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课标，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“扩展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：目的偏离，既忽视、轻视学生的主体性地位，消弱甚至不尊重这种主体性； 过程简化，既教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；教法单一，既老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；开阔乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教学的全局，因此不可小视。鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较具体可行操作程序，权当抛砖引玉之用。

高中三年的阅读教学内容，我认为要整体考虑、分段安排。具体来说可分为三个阶段：

一、个性爱好探究性阅读阶段

这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生的“性子”选择阅读对象。……