叶旭江

“数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展. ”（《数学课程标准解读》）因而，教师要改进教学方法，在数学课堂教学中注重创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受再创造的乐趣，激发其良好的学习情感；创设自主探究的学习情境，激励学生设疑质疑、合作交流，活跃地参加学习活动，让学生在数学课中“活”起来、动起来.

一、巧设情境，激发良好情感

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”学生的学习过程是认知与情感结合的过程，学习活动是在知识和情感相互作用、相互制约下完成的. 良好的情感是支持学生学习活动的内驱力. 要激发学生良好的学习情感，还要注意让学生保持良好情绪，因为情感是在情绪的基础上形成的. 苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力. 学习上不断成功的体验会产生良好的情绪，进而形成稳固的热爱学习的良好情感. 教师要努力创设达至成功的教学情境，让不同层次的学生都能体验成功，促使保持良好情绪.

以三年级一道两步运算应用题练习为例：“商店卖出7盒钢笔，每盒10支，卖出的铅笔是钢笔的6倍……（提出问题，再解答出来）”我根据班中学生学习水平参差不齐的实际，提出以下要求：能提出一个问题并用两种方法解答出来得“优”；谁多提了问题并能列出解答式子，获“数学小博士奖 ”. 由于达优目标接近学生学习水平，所以全班同学都满怀信心争取成功. 优等生则不满足于“优”，除了像其他同学一样提出“铅笔有多少支？