饶艳艳

数学思维是数学课堂教学的重要文化特征，是数学学科教育与其他学科教育的本质区别. 培养学生的思维活动，教会学生“怎么想”，才能有效地提高数学教学的效率. 因此，教师必须结合数学教学内容，有目的、有计划地教会学生“怎么想”，促进课堂教学的有效性.

一、注重新旧知识的内在联系

任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的. 教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法. 因此，教师要根据新旧知识的内在联系进行教学，启发学生通过自己的积极思维，主动地找到答案. 例如教学“小数加减法”时，教师不能只要求学生掌握计算小数加减法的法则，而应让学生明白计算小数加减法时，为什么要把各数的小数点对齐. 教师可从“整数加减法”中进行引导，让学生说说“整数加减法”怎样计算，然后进一步问学生：“为什么要相同数位对齐呢？”最后教师导入说明：小数加减法也必须相同计数单位的数才能相加减，所以也应该把相同数位上的数对齐，在小数加减法中，只要把小数点对齐就能做到相同数位的数对齐. 又例如学习“除数是小数的除法”时，首先安排复习除数是整数的小数除法的内容：（1）计算102.5 ÷ 125. （2）回答除数是整数的小数除法计算法则. 然后导入新课102.5 ÷ 12.5，提出思考问题：（1）除数是几位小数？（2）怎样使除数转化成整数？……