单祖尧 严锡君

这是一个日新月异、高速发展、不断创新的时代，产业在转型，市场在转型，经济在转型，教育也在转型。短短几年间，从课改初期的探究式课堂教学模式，到“先学后教”的课堂教学模式，再到最近提出的“慕课”和“翻转课堂”，变化之快令人目不暇接。新的形势、新的环境无疑对教研工作提出了新的挑战，教研工作需要转型，教研工作必须转型，否则只能是“温水煮青蛙”，在“不变”中淘汰，乃至成为教育发展的“阻力”。针对现状，我们认为，县市级教研机构的教研工作必须实现三大转型。

一、工作范式转型：从“经验教研”走向“实证教研”

教研员大多拥有高超的教育教学技能、丰富的教科研经验。基于经验的听、评课，是教研员传统而经典的指导方式。但是，在教育改革深入推进的今天，教研员的“经验”出现了许多的不适应。这一是因为“经验”具有时效性。专职的教研员，大多不再上课，来自一线的直接经验更新滞后，面对日益更新的教育理念和转型的新课堂，原先的“老经验”可能会“过时”。二是因为“经验”具有表层性和个体性。利用“经验”诊断课堂和活动，可能出现“研判偏颇”，而且受教研员个人能力、喜好、习惯的影响，还可能“走眼”。三是因为“经验”具有主观性。单凭“经验”诊断课堂和活动，“说服力”不强，“证据不足”，难以令人信服。

因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。何谓“实证教研”？上海市教委教研室主任徐淀芳认为，实证教研就是用“证据支持教研，项目组织教研”，运用数据、案例、经验三结合的方式开展教学研究。……