池国龙

我们知道，只要有教学，就必然会有考试；有考试，就必然需要命题。同样，只要有命题，就必然会有解题；有解题，当然就存在着析题。为此，不少学校、众多教师，都把“命题·析题·解题”当作师资培养、教师能力提高的重要抓手。其实，我们更应该作一点“上位”思考，从学科建设的高度来看待“命题·析题·解题”的重要性。因为，“命题·析题·解题”关乎日常教学的展开与评价，关系到教师个体和群体的发展与成长，涉及全体学生的学业水平与个性养育节点，它是学科建设的关键。

为此，我们在全区教师中，以“命题·析题·解题”为抓手，大力推动我区的学科建设，并取得了良好的效果。现就我区的做法“抛”出来就教于方家。

一、学科建设的内涵

学科建设这一概念，虽借之于高校，并且理论层面也存在着不同的阐释。但我们认为，就中学学科建设而言，其大致涵盖教师、学生与学科内涵三个层面，具体包含以下内容：一是教师个体专业素养的提高，二是教师群体的发展，三是学科特色创建，四是学生个性的发展与学业水平的整体提升。

二、“题”中之义：学科建设

如何进行学科建设，途径当然有很多，但“命题·析题·解题”绝对是一条牵一发而动全身的路子。

（一）命题：提高教师专业素养

教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力三个方面，主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。欲编制出高质量的试题，命题者需要去研究课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题等。……