朱圃松

摘要：为了充分利用学生优势和发展学生个性，在初中物理教学中我尝试设立“学生小专家”。本文从设立学生小专家的背景、意义、小专家的产生及任用、培养等方面，浅谈一些感悟。

关键词：小专家机制；物理教学实践；探索

新课改实施以来，教学方法日新月异，课改的浪潮形成了全国流行的九大教学模式，其共同的主旨都是围绕如何发挥学生的主观能动作用、关注学生的个性化发展和个性差异而构建的高效课堂。教学有法，但无定法，贵在得法。在不断地探索实践中，我根据学生的实际情况，立足于学生的最近发展区，发挥学生个体优势，从而促使其科学素养的形成。

一、设立学生小专家的背景

家庭教育的差异、性格及个人习惯、社会的影响等多元化特征，使得教育问题越来越复杂化。在课堂上，为什么参与解决问题的学生总是那几个，为什么有的学生宁可设法找理由参加劳动也不愿坐在教室……等等，这一系列问题让我陷入了思考。在进行自我反思时，我展开了学生调查，征集学生的意见和建议，设立学生小专家的端倪便有了萌芽。

二、设立学生小专家的意义

学生小专家的主宰权在学生手里。学习目标的制订、学习内容和学习形式的选择、问题的巩固训练等都由小专家自己设计，在与老师交流意见后辅助实施。由于小专家来源于学生，代表的是更多不同学生的综合特性，设计的内容、选择的学习活动学生也乐于接受，所以小专家引领显著的亮点便是他们代表班级中大多数学生的根本利益，能够满足不同层次学生发展的需要。