时雷

摘 要：2013年12月，徐州市教育局全面推进以“学讲方式”为模式的课堂教学改革。其核心是“把学习的主动权”还给学生，实现“学与教”的方式的转变。了解学情是此次教学改革的重要前提之一。不了解学情的教师，因为不知道学生已经知道了什么，知道到什么程度，还想知道什么，就很容易掉进“照本宣科”“满堂灌”的“陷阱”。因此，教师试图通过“预学导案”的设计与使用，摸索了解学情的渠道，实现教和学的方式的转变，真正实现“以学定教”。

关键词：教师;预学导案;“学讲方式

“学讲方式”提出，了解学情是实现“教”的方式转变的重要保障和前提。预学导案不仅为教师提供了了解学情的重要渠道，更是作为学生课前预习、课堂交流、教师进行二次备课的一个存在。预学导案设计力求凸显《新课程标准》的“三维目标”，引导学生实现学习方式的转变——由被动学转化为主动学，铸成良好的学习品格，解决“我要学、学什么、怎么学、学到什么程度”的问题;引导教师实现教学方式的转变——由主动教转化为被动教，解决课堂教学中“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。

一、怎样设计预学导案

根植预学导案设计目的，紧扣《新课程标准》的“三维目标”，以文本为抓手，以“让学生学会什么”为出发点，宏观把握设计内容，不苛求知识的面面俱到，为二次备课打下基础。

（1）设计不同梯度问题，让学生学有“劲”。预学导案要考虑到学生的认知规律，将知识问题化，设计不同层次的问题，让学生既能够感受到解决问题的轻松感，又能够感受到挑战成功的喜悦感。……