[摘要]经济数学是管理类本科生的专业基础课，作为必修课经济数学不仅要培养本科生的计算能力、逻辑推断能力以及数学知识的应用能力，还应注重培养数学的创新能力以提升学生的全面素质。对此，本文分析了经济数学创新能力培养中所存在的问题，提出了当前进行经济数学创新能力培养的必要性，进而探讨了管理类本科生经济数学创新能力培养的有效措施，以期经济数学创新能力的培养可以取得实效。

[关键词]经济数学；创新能力；教学教改

[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）49-0200-02

1经济数学创新能力培养现状及存在的问题

经济数学（包括微积分（高等数学）、线性代数、概率论与数理统计三门课程）是管理类专业的重要基础课程，这对于培养学生们的逻辑思维能力、创新思维能力也发挥着重要作用。国外对于培养大学生经济数学创新能力进行了系统深入的研究，如Dubinsky 和MacDonald认为更多地利用小组合来培养经济数学创新能力会更加有效。目前，国内不少专家、学者如王文发（2012），伏红勇（2014）等专家学者对经济数学应用能力和创新能力的培养进行了一些卓有成效的研究，对促进大学生数学创新能力培养起到了十分重要的作用。但是，目前的研究尚未形成一定的国际影响，比如在2012年在韩国召幵的国际数学教育大会上所宣读的调研报告《大学数学的创新能力培养》中共引用了233篇文献，然而只有1篇是来自大陆学者，这一现实问题值得深思。同时结合当前经济数学创新能力培养教学现状，总结出所存在的主要问题，具体表现在：

第一，当前经济数学创新能力培养的教学改革理论研究较少，并且没有很好地将教学与良好的思辨方法有机结合起来，缺少切实有效的经济数学教学改革措施。此外，当前更加注重学生的创新能力培养，而忽视了对经济数学教师创新能力的培养。

第二，目前教学过程中虽然注重数学实验，但相对而言针对性不强，许多教学实验仅在研究者自己所关注的小范围进行，缺乏大型的、开放性的实验研究，实验结果和教学改革方法可推广性不强。

第三，对大学生数学创新能力培养的评价体系的研究只是理论性的，不具备可操作性，实践性较差。此外，对于数学建模竞赛研究很多，但针对第二课堂的研究很少，受益的是少数学生，对于整学生群体的创新能力培养来说意义不大。

2培养管理类本科生经济数学创新能力的必要性

在管理类专业进行素质教育培养时，尤其需要注意在具体的教学活动中对本科生进行创新性思维能力的培养，由于经济数学教学是培养学生创新思维、创新意识以及创新能力的重要载体，为此如何培养学生的创新能力已成为每位经济数学老师需要攻克的重要课题。此外，随着近几十年来，具有创新性的数学建模比赛的相继开展，对培养学生经济数学创新能力具有了积极影响，对此在教学过程中必须做好相应工作。以上分析是值得在教学过程中思考和研究的问题，同时也表明了培养管理类本科经济数学创新能力的必要性，具体表现在：

第一，在经济数学教学过程中进行创新性教育是时代的呼唤。当前21世纪是知识的时代，是创新的时代，只有培养具有创新性思维的大学生才能顺势适应时代的呼唤，这就需要在本科教学过程中做好经济数学创新能力培养的工作。

第二，培养管理类本科生的经济数学创新能力是社会健康发展的需要。当前创新型社会，创新型国家急切需要创新型人才，而经济数学的思维和理念已经渗透到管理的各个领域，加强创新型思维，创新性意识的培养已成必然。

第三，培养管理类本科生的创新性经济数学思维能力，有助于使学生保持努力奋进，刻苦钻研的精神。传统教育模式下学生往往缺乏独立的自我判断，缺乏韧性，而培养学生的经济数学创新性思维能力可以在一定程度予以弥补。

3构建管理类本科生经济数学创新能力培养的理论思考

3.1积极开辟第二课堂，注重数学建模能力的培养

在总结各高校数学建模竞赛和高等数学竞赛成功经验的基础上，制定科学合理的第二课堂实施细则和管理规范，建立数学应用问题数据库，营造应用和创新氛围，使数学教学、数学竞赛、第二课堂成为高等学校数学教育的一个有机整体，以培养本科生自我探索、自我创新和自我表现的创新素质，形成独立自主的创新精神，最终使所有大学生都能成为数学应用能力和创新能力培养的受益者，从而提高大学生数学素质和适应社会的能力。

3.2依据学生的概念意象与概念误解针对性地进行教学设计，并进行有效的教学活动

当前经济数学教学没有很好地将教学与思辨有机地结合起来，对此在充分考虑学生对概念与知识背景理解的基础上，通过具体的教学实践活动，来克服经济数学教学中重理论、轻应用，忽略数学知识背景分析等问题。通过良好的教学实践，不仅可以激发学生对数学的学习兴趣，同时也能很好地培养学生经济数学应用能力和创新探索精神。

3.3组建经济数学核心教学团队，制定切实可行的师资队伍建设方案与教师教学规范

在充分吸收国内外先进经验的基础上，精心组建大学数学教学团队，从根本上提高广大教师的数学素质，以克服当前存在的仅注重学生的经济数学应用与创新能力培养而忽视教师应用与创新能力提高的问题，进而为更好地实现大学生数学应用能力和创新能力培养提供坚实的师资保障。

3.4建立科学合理、可操作性强的大学生经济数学应用能力和创新能力培养评价模型

当前，大学生数学能力培养的评价体系的研究只重理论，不具备可操作性且实践性较差的问题。对此，给出评价大学生数学应用能力和创新能力培养的影响因素，已经是刻不容缓的工作，这就需要在充分调研的基础上收集各方数据，对其加以分析得出其影响因素，进而根据影响因素，建立能够客观地评价大学生数学能力培养的评价模型，以期实现对大学生数学应用与创新能力培养进行科学评价。

参考文献：

[1]Dubinsky，E.，& MacDonald，M..APOS： A constructivist theory of learning in undergraduate mathematics education research[Z].In： D.Holton（Eds.），The Teaching and Learning of Mathematics at University Level： An ICMI Study.Dordrecht； Kluwer Academic Publishers.2001.

[2]王文发.大学生数学应用能力、创新能力培养的改革与实践[J].教育与职业，2012（6）：115-116.

[3]伏红勇.工商管理类本科生经济数学应用能力培养的教学研究[J].中国市场，2014，总第788期（25）：130-131.

[基金项目]西南政法大学2014年度教育教学研究项目（项目编号：2014C12）——“培养管理类本科生经济数学应用与创新能力的教学改革研究”。

[作者简介] 伏红勇（1982—），男，汉族，山东泰安人，西南政法大学管理学院，讲师，博士，研究方向：管理优化与决策、管理运筹学。