高晓艳

摘 要：在中学英语教学中，教师必须指导学生学会掌握正确的学习方法。要使学习方法或策略的培养更加有效，一方面必须让学生养成良好的学习习惯；另一方面必须在课堂教学中培养学生掌握正确的学习策略。

关键词：学习习惯；学习策略；英语教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-069-2

所谓的学习策略就是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。笔者就高中英语教学中开展学习策略培养谈谈个人的浅见。

一、培养学生良好的学习习惯

1.制订计划。制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。“凡事预则立，不预则废”，从最近发展区设立目标，有计划、有学习目标，也就有了学习动力和努力方向，还要让学生学会根据不同的课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，积极主动的学习，提高学习效率。

2.课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。只有搞好课前自学，上新课时才会心中有数。自学可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯；可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位；可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。课前指导学生：一听，即先听一遍要学内容的录音，了解一下内容，这样既锻炼了听力，又为阅读打下了基础；二读，仔细阅读新课，猜测词义，领悟内涵；三查，查字典或其他工具书、因特网，扫清文字障碍，明确背景；四摘，跟语文学习一样，摘抄新旧短语和优美的惯用句型；五写，即仿写句子、段落或改写文章；六疑，即提出疑问，以便上课老师解答。实践证明，当学生养成良好的课前自学的习惯，且课前自学到位，准备工作做的扎实，听课时就能心领神会。

3.专心听课。课堂是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的场所，要充分发挥每一堂课的学习效能，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，并且熟记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。同时，做好系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记是一个筛选和浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。另外，在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有裨益。

4.及时复习。心理学研究成果表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习应在学后当天进行。另外复习可分为课后复习，阶段复习和期中、期末复习，复习方法通常分为知识的归纳和整理以及做各种口笔头作业。

5.多读英语。每天坚持朗读英语，自觉运用听读模仿法，在听录音的基础上正确模仿，熟读全部课文，并能部分背诵重点的语句和段落，为训练标准、规范的语音语调，为全面提高听说读写能力打好基础。另外高中阶段应培养学生初步的阅读能力和提高综合运用英语的能力。因此应根据学生水平，挑选一些生词率为2%的各种题材的文章，进行阅读能力的培养，并指导学生运用正确的阅读习惯。

6.反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，因而高中阶段还应培养学生愿说、爱说的习惯。交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养教育，要使学生明白中国人说英语有错误是必然的，不要怕犯错误，不要怕别人笑话，在课堂上、在课后、在英语角、在各种场合多多练习使用，以提高自己的英语水平。

二、在课堂教学中进行学习策略的培养

1.归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。

2.对比指导法。教学中对一些相似仍又有不同的语法现象，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

比如：教现在分词短语和过去分词短语做状语的异同时，写下面一些句子：

1）Working in his small room in the prison， Dr Manette made four pairs of shoes every day.

2）Being ill， she went home.

3）Having brought her father back to England， Lucie helped him to get better.

通过对以上几个句子的对比分析，学生们可总结出当表示主动或进行的动作时常用现在分词形式；当表示被动或已经完成的动作常用过去分词形式。一般情况下，过去分词与现在分词的被动完成式可互换，以及表主动动作有先后的情况下，应用现在分词完成式。

3.启迪思维法。心理学家威台海姆说：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索，灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”这与我国颁布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》中将培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神作为英语教学的主要目标之一完全一致的。因此，在平时的教学中，教师常利用表格比较培养学生的求异思维；利用网络图示培养学生的发散思维；设置学以致用的任务培养学生的探索思维；运用故事续尾法培养学生的想象思维；运用归纳段意法培养学生的抽象概括能力；创设情景引发创新思维。

4.讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论的过程中互相学习，不断提高语言活动的质量。

三、学习策略培养的效果

在高中英语教学中进行学习策略培养一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性，他们认为记好笔记复习起来就不盲目了。因为重点及难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能找到课文中的重点句子和难句，用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教”。在高中英语教学中，重视学习策略的培养，教会学生学习，是高中英语教学改革的必然要求，把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，才是英语教学的高目标追求。endprint