官寒菡庄玉莹

(韩山师范学院广东·潮州521041）

学习日志在听力教学中的应用

官寒菡庄玉莹

(韩山师范学院广东·潮州521041）

让学生记录学习日志是培养学生自主学习能力，促进师生之间交流的有效方法。本研究将课外听力学习日志应用于英语专业听力教学中，使教师更了解学生课外学习的情况和遇到的困难。学生通过记录学习日志，观察和反思自己的学习过程，从而提高了自主学习能力。

学习日志 听力教学 自主学习

一、学习日志及其应用

语言教学研究中的日志是关于我们教与学情况的日常记录，它可以包括观察、情感、态度、反思和评价等多方面内容。学生可在日志中记录学习中的感想，提出问题和困难[1]。记录学习日志可以促进学生的自主学习，鼓励学生将课堂教学的内容和课后自学的内容联系起来，也加强了师生间以及学生间在课外的交流，使语言教学更重视过程[2]。

语言教师和研究者已将学习日志应用于教学研究中。例如，Bailey[3]记录自己学习法语的经历，发现情感态度对学习过程的影响；为了改变学生对听力学习的态度，Fujiwara[4]设计了一个为时一学期的听力日志作业项目；Brophy[5]通过让学生记录简短的周记来研究学习过程的焦虑程度；Graham[6]在研究中提供学习日志的框架，使学生在日志中记录一些研究者关心的问题。本研究参照国内外学者对学习日志的研究方法，在听力教学中使用学习日志，了解学生的课后学习情况，培养学生的自主学习能力。

二、课外听力学习日志在英语专业听力教学中的应用

1.课外听力学习日志的目的

在英语专业(专科)的听力教学过程中，教师发现学生听力学习效果差，听力理解水平不高的问题。经过观察、访谈和问卷调查发现，出现问题的重要原因之一在于学生课外听力学习时间少，自主学习能力不强。国内外学者对学习日志的研究均表明，这是培养学生自主学习能力的一种有效方法。因此，本研究将学习日志运用于听力教学中，希望解决教学中出现的问题。

2.课外听力学习日志的记录形式

参照Christine[7]及赫尔格森和布朗[8]所提供的学习日志样本，本研究中采用的课外听力学习日志的格式大致如下：

在介绍学习日志及其记录方法时，教师让学生明白记录日志有利于他们更好地反思某个课外听力的过程，并鼓励他们积极探索有助于提高听力水平的方法。在“感受或想法”一栏中，提供了几个题目可让他们回答，例如所选听力材料能听懂多少，对该听力过程是否满意等等。但也不局限于这些问题，学生可以写下其它相关的想法。

3.教师反馈方式

教师会定期查阅每个学生的学习日志并以适当形式给予反馈。教师的反馈可以为学生提供学习的建议并引导学生独立学习[9]。教师反馈分为集体(课堂)反馈和个别(课后)反馈。针对学习日志中反映的较为集中的问题，教师在课堂上进行集体反馈，提出相应的建议。针对学生在日志中提及的个别问题，例如某一具体的听力材料是否适合他们的水平，某一学习方法是否科学等等，教师采用书面或口头方式在课后进行个别反馈。

4.抽样调查的结果

为了更深入和全面地了解学习日志中反映的学生课外学习情况，教师在期末收集了学生本学期的学习日志(共14周)。在110位学生的日志中，我们用系统抽样的方法抽取30位学生的日志，开展进一步的研究。

(1)课外听力材料的类型

首先，我们统计了学生日志中记录的课外听力学习材料的类型。在抽样的日志中，学生选择了2到9种不同类型的听力材料，一半以上的学生(56.67%)的记录了5到6种不同类型的材料。我们发现有96.67%的学生有在课外观看英文电影，93.33%的学生有听英文歌曲，73.33%的学生通过听BBC或VOA广播节目来进行听力训练，56.67%的学生有做四六级考试听力练习。除了这四项外，学生还通过观看口语、演讲比赛，观看英文脱口秀、电视剧，听有声杂志或教材，看英文讲座及用英语进行交流等方式进行听力练习。可见，大部分学生能够通过不同渠道，选择形式多样，内容符合自己兴趣的听力材料在课外进行训练。

(2)学生发现和解决问题的能力

在抽样的30位学生记录的学习日志中，有25位学生(83.33%)记录了课外听力学习中遇到的问题，并尝试用各自的方法解决问题。针对听力过程中的各种问题，学生尝试用以下方法解决：重复听材料，一步步增加对材料的理解；阅读听力材料的原文；通过做笔记积累听力材料中出现的词汇和表达；在做听力练习前通过浏览题目对内容进行猜测等。

(3)纵向的发展

在14周的学习日志中，我们发现了学生听力学习的纵向发展。随着时间的推进，学生在课外学习中更善于选择适合自己水平的听力材料，采用不同方式加深对听力材料的理解。例如，有的学生在开学初选择了VOA的常速英语新闻，但发现语速过快，难度较大，之后他们选择收听VOA的特别语速英语，材料难度更适合他们的水平，既提高了学习的信心，也理解了新闻内容，训练了听力技能。还有的学生在做四六级考试听力训练时，能根据自己的实际情况，针对薄弱环节进行专项训练，在每次的日志中，记录自己的点滴进步，对新发现的问题进行反思。

三、反思

1.学生学习效果

在学期末教师通过反馈问卷调查学生对记录学习日志的感受。9.62%的学生认为写学习日志对课后听力学习肯定有促进作用，61.54%的学生认为有促进作用，24.04%的学生认为在一定程度上有促进作用，而4.81%的学生认为没有促进作用。可见，大部分学生认可了学习日志对促进课外听力学习的积极作用。学生在语言知识和技能、文化意识、学习策略及情感态度等方面均有一定收获。

2.教师自身收获

通过将课外听力学习日志应用于听力教学中，教师更全面地了解了学生课外学习的情况。对学生经常提到的问题和困难，进行反馈和加强指导；而日志中反映出学生的个性，可以使教师更好地了解学生的个体差异和学习风格。此外，教师可从成功学习者的日志中发现有助于提高学生听力水平的学习方法并介绍给其他学生，使他们互相学习，共同进步。研究听力水平较好的学生记录的日志可发现，他们倾向于采用多渠道、多类型、多策略和多反思的学习方式。

在阅读学生的日志时，教师也了解到一些自己平时观察不到的问题。例如，不少学生在学习日志中表达了对四六级考试的焦虑，如做了大量习题后进步不明显，听力部分准确率时高时低等，如何控制退缩性焦虑情绪对学习的不良影响，发挥促进性焦虑情绪对学习的积极作用，加强备考指导，是今后教学中需要注意的问题。

3.存在问题

教师的反馈也会影响学习日志的效果，教师通过书面或口头，集体或个别的方式对学生提出建议和希望，这对促进学生的进步会有明显效果。如果对每位学生每篇日志都进行反馈的话，教师的工作量就会大大增加。由于时间的局限性，此次研究中，教师仅对日志的内容进行反馈，而未对学习日志中的语言表达进行批改。而在日志中，我们发现部分学生在书面表达上还是存在明显的问题。如何使学生在记录和反思自己课外听力学习情况的同时，锻炼其写作能力，这是在今后的实践中需要解决的问题。

四、结语

本研究将课外听力学习日志应用于英语专业听力教学中，有利于教师了解学生课外听力学习的情况。在提高写作能力的同时，促进学生反思自己的学习过程，加强了师生之间的交流，同时也为教学研究提供了重要的数据。研究中出现的问题，如日志中的语言表达，教师的有效反馈等，也为今后的进一步研究提供了新的课题。

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]Nunan，D.Research Methods in Language Learning[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]Bailey，K.M.Competitiveness and anxiety in adult second language learning：looking at and through the diary studies[A].In H.Seliger and M.Long（eds.），Classroom O riented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley，Mass.：Newbury House，1983.

[4]Fujiwara，B.Helping Students Become Self-directed Listening Learners[D].MA thesis.School for International Training.Brattleboro，VT，1989.

[5]Brophy，M.Helena's perspective[A].In C.R iddell（ed.），Journeys of Reflection：ESL Action Research in TAFE[C].Melbourne：O ffice of Training and Further Education and W estern Metropolitan College of TAFE，1995.

[6]Graham，S.Effective Language Learning[M].Clevedon：Multilingual Matters，1997.

[7]Christine C.M.Goh.Teaching Listening in the Language Classroom[M].Beijing：People's Education Press，2007.

[8]赫尔格森，布朗.听力教学实用技巧（刘洋译）[M].南京：译林出版社，2008.

[9]Lew is，M.Giving Feedback in Language C lasses[M]. Beijing：People's Education Press，2007.

G642.41

A

1009-8534(2014）05-0066-02

2014-09-02

[项目编号]潮州市哲学社会科学“十二五”规划项目英语教育专业毕业生自主学习能力与职业适应能力的相关研究。课题编号：潮州2013-C-04

官寒菡(1983—)，女，广东汕头人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。