随着教育改革的推进和新课程的全面实施，追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。为此，广大品德课教师做了大量的探索以提高教学的有效性，并取得了可喜的变化。但这中间也出现了一些新的误区，试分析如下。

误区一：注重情感态度价值观的课堂就是高效课堂

新课程下课堂教学要实现三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。其中，情感态度价值观目标位居思想品德三维目标之首，这是由其学科特点决定的。既要传授给学生知识，又要提高学生分析解决问题的能力，更要提高学生的思想觉悟，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

随着新课程理念的深入人心，过去过分注重知识教学的课堂在初中思品课教学中大大减少，但也出现了新的问题，那就是矫枉过正，过分强调情感态度价值观目标，而弱化了知识和能力的培养。如一节“世界文化之旅”课（八年级上册），教师以一位初中生参加“文化旅游”活动为教学载体，教学设计别具匠心。课前教师也作了大量工作，准备了中国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让学生过了一把“文化瘾”。可下课铃声响起时，教师的各国文化风情介绍还未结束。除了对上课节奏把握不准外，教师对于三维教学目标的把握失当，也是一个很重要的因素。……