王晓春

总听班主任喊累，身心俱疲，有的甚至到了崩溃的边缘。这当然不可能立竿见影地解决，但是不能回避。一般谈到这个问题，论者都把希望寄托在上级减负或者体制减负上，我想这是对的，而且是主要的，但是我还是比较习惯从教师的角度考虑问题。据我的观察和分析，班主任的负担，有一些是自己造成的，确实做了好多无用功，如果能把这部分精力节约下来，自我减负，则压力可能会轻很多。我一直想细致研究一下这个问题，给老师们一些切实的帮助。但是此事说起来容易，仔细一想，却非常复杂。

何谓“无用功”

问题的关键在于，做无用功往往是不自觉的，他以为自己做的是有用功，或者事先无法预测自己的行动有用无用。教育是长效的事情，某个教育行为有用无用，往往要过很长时间才能认定，甚至永远无法认定。你连哪个是无用功都说不清楚，还谈什么减少无用功？不过，这是比较极端的情况，教师一般的教育行为，还是可以大致判定有用无用的。

教师的无用功，可以分为“外加”的无用功和“自主”的无用功两类。“外加”的无用功指的是上级布置的一些形式主义的活动，这个没办法，你明知没用也得办，能做的只是想办法少用点时间。“自主”的无用功则是属于教师自己选择和决定的教育教学行为，如何减少这部分，是我们讨论的重点。

无用功还可以从另一个角度分成“不可避免”的无用功和“可以避免”的无用功两类。有些无用功开始是难以避免的，比如因为缺乏经验付出的“学费”（从得到教训的角度看，也有用），但是有很多无用功是可以避免的，或者后来可以避免，“可以避免”的无用功是我们要研究的重点。……