杨继利

《论教师的形式成长与实质成长——教育公正的视角》

教师成长有形式成长与实质成长之分，形式成长是基于教历的判断，实质成长是基于教力的判断，二者之间是文与质、名与实的关系。形式成长对实质成长起到激励促进作用，反过来实质成长又推动着形式成长，这种较理想的良善和谐关系，合乎教育工作的尺度。但当前教师成长的形式化倾向剥蚀了教师专业发展的生命内涵：文胜质、名越实。因此，让教师在教育公正的阳光中实现实质性发展的回归是当前教育场的热切呼唤。

方晓义 等

《构建高中生三级发展指导模式》

传统学生工作是聚焦学生具体问题，而“5L & 5S高中三级发展指导模式”是关注关系系统（师生关系、同伴关系、亲子关系）。它涵盖全面的指导内容、指导模式以及操作化的步骤。学生的关系系统是一个有机的整体，问题虽然出现在学生身上，但反应的是关系系统的问题，比如在关系中被过度关注或过度忽视。因此，学生发展指导工作的根本途径是通过创造积极的关系来促进学生的发展。

王帅

《教师课堂评价偏见：形成、效应及矫正》

教师课堂评价偏见通常源于“评价理念——评价实现”进程中具体环节和维度的偏差和误判。它会对学生造成投射效应、标签效应、晕轮效应和权威效应的负性影响。课堂评价应基于价值关怀使评价靠近学生而非把学生“框入”评价，实现从“经验式评价”向“证据式评价”的转变。教师应保持对自身行为的控制感：不带任何成见；……