卢莉莉

（郑州大学，河南 郑州 450000）

高中生考试焦虑与学习动机关系的研究

卢莉莉

（郑州大学，河南 郑州 450000）

本研究以河南省某市区的高一、高二学生为对象，以中学生考试焦虑量表和中学生学习动机问卷为工具进行测验.结果表明：高二和高三学生普遍存在考试焦虑问题，高一同学的考试焦虑水平高于高二，女生的焦虑水平高于男生的焦虑水平；不同学生在学习动机各维度的得分状况不同，存在不同程度的问题；考试焦虑与学习动机各维度存在显著正相关.

高中生；考试焦虑；学习动机

1 问题的提出

考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体评价能力、人格特征与其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪反应所表现出的一种心理状态.目前考试焦虑已成为学生心理咨询中最常见的心理障碍之一，是考生、家长、教师和心理医生共同需要面对的问题.而缺乏自信、失败的经验、家长和老师的心态及考前的意外事件都可能会不同程度的增加中学生的考试焦虑.

学习动机是激发个体进行学习活动，维持并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标而进行的一种内部启动机制.学习动机是学生在学习过程中的动力系统，能够有效的使学生自觉学习、提升学习效率.

然而在日常的学习中往往会出现学习优异的学生在考试中失利的现象，而成绩中等的学生中却出现了黑马，这种现象是否可以用学习动机和考试焦虑的关系来解释呢？本文就这个问题提供了实证研究，给中学生及各位家长、老师提供了参考依据，以期帮助中学生培养积极健康的心态.

2 研究方法与程序

2.1 研究对象

采用整群随机抽样法，抽取登封市实验高中高一、高二237名学生参加问卷调查，其中男生85人，女生142人，高一学生117人，高二学生120人.

2.2 问卷选取

考试焦虑量表采用Sarason考试焦虑量表，该量表共包含37个条目，涉及个体对于考试的态度，个体在考试前后的各种心理感受及躯体不适等，以总分记为考试焦虑分数，量表得分越高表示考试焦虑越严重.

中学生学习动机问卷，由20个题目组成，具体可分为4组，分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1—5题测查学习动机是不是太弱；6—10题测查学生动机是不是太强；11—15题测查学习兴趣是否存在困扰；16—20题测查学习目标是否存在困扰.每题按1、0计分，如果被试在某组中的得分在3分以上，则可以认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰.

2.3 实测过程和数据处理

在考试前一个半月，将两种量表统一印发给研究对象.以班级为单位进行团体实测，每班同学接受相同的指导语.总共发放问卷250份，回收有效问卷222份，回收率88.8%.数据采用SPSS15.0处理，对考试焦虑和学习动机的得分进行t检验，相关分析，回归分析.

3 结果分析

3.1 中学生考试焦虑现状的分析及差异

TAS的分类标准表明，12分以下为低考试焦虑，12分至20分属中度焦虑，20以上为重度焦虑.对222个数据处理，低考试焦虑、中度考试焦虑和高度考试焦虑的人数百分比分别为13.1%，46.8%，40.1%.由此可以得出，高中生普遍存在不同程度的考试焦虑.

以性别为维度进行T检验，得出t=1.84(p=0.037).此结果表明高中女生的考试焦虑得分显著高于男生.对年级维度进行T检验，得出t=1.29(p=0.029)，表明高一年级和高二年级差异显著，高一年级的考试焦虑高于高二年级同学的考试焦虑.

3.2 中学生学习动机的现状及差异分析

对学习动机的四个维度进行描述性统计分析，四个分量表（动机太弱、动机太强、学习兴趣、学习目标）分数在3分以上的人数分别占总人数的31.1%、47.3%、15.3%、56.3%，四个分量表的分数均在3分以上的人数为2.3%.一般情况下总分在3分以上就说明他们在学习动机、学习兴趣、学习目标方面存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰.因此，此结果需要引起学校和家长的重视，对学生的学习动机进行正确的引导，并改变教师的教学方法，达到因材施教的目的.

对不同性别的学习动机得分做独立样本t检验，得出动机太弱、动机太强、学习兴趣、学习目标四个维度上的t值分别为0.51、1.68、2.64、0.88，且p值均小于0.05.由此可得本地学生的学习动机在性别维度上差异不显著.

3.3 考试焦虑和学习动机的关系

对考试焦虑和学习动机进行相关分析，（见表1）.发现考试焦虑和学习动机的4个维度均呈显著正相关.

在相关研究中已看出考试焦虑和学习动机的关系达到了显著水平，为更加深入的了解和分析考试焦虑和学习动机的关系，分别将学习动机和考试焦虑作为自变量和因变量进行回归分析，从而进一步研究学习动机对考试焦虑的预测作用（见表2）.结果表明，动机太强和学习目标对考试焦虑有较好的预测作用，而动机太弱和学习兴趣对考试焦虑的预测并没有达到显著水平.

表1 考试焦虑和学习动机的相关分析

表2 考试焦虑和学习动机的回归分析

4 讨论

4.1 不同人口学变量对考试焦虑的影响

据表3和4，考试焦虑在性别和年级维度上有差异.男、女在考试焦虑上存在显著差异，其中女生焦虑水平高于男生，表明女生在学习考试方面的承受能力比男生要弱一些.主要原因是女生的考试意识高于男生，更看重考试结果.而面对考试结果时，女生的生理反应高于男生.另外，当今时代，独生子女较多.当女生又是独生女时，双重身份的重叠让女生的抗压能力大大减弱，更加依赖父母.就年级而言，高一学生的焦虑水平显著高于在高二学生.究其原因，这与学生处于不同的学习阶段有很大的关系，毕竟高中对学生来说是不同于小学、初中的关键时期，与以往的学习环境有很大不同，学生们在心理上也有了很大的变化，进入了一个新的环境，需要一个新的适应过程，因此学生心理上难免会有紧张感，更何况考试对学生来说是学习生活很重要的一部分.所以在这些因素的影响下，高一学生心理压力相对大些，更想在新开始的高中生活中有一个好的开始，而高二的学生已经对高中生活适应了一年的时间，对高中的学习已经心里有数，可以从容应对了.所以相对高一学生来说，这方面的心理压力会小一些，能正确看待学习过程中的考试了.因此，本研究表明高一学生的考试焦虑水平高于高二学生，以住的研究以高三、高二的学生为被试的居多，李宏亭根据这两个问卷研究得出结论，高三学生的焦虑水平高于高二学生，这与高三所处的特殊环境有很大的关系.

4.2 青少年考试焦虑现状

据表1，登封市高一、高二的男女同学普遍存在考试焦虑.这与孩子们面临的高考压力有关.从初中踏进高中的那一刻，同学们就开始接受来自老师、家长和学校的各种压力.高考对于他们来说，似乎成了走向美好未来的唯一通道，学习成绩优异成了孩子们立足周围环境的王牌.自此，孩子们便为了学习而学习，为了成绩而学习，为了高考而学习.扭曲的学习目的使孩子们在考前陷入极度焦虑状态.

4.3 学习动机的现状

四个分量表中分数在3分以上的人数分别占总人数的31.1%、47.3%、15.3%、56.3%，四个分量表的分数均在3分以上的人数为2.3%.由此可见，学生在学习动机的四个维度上都存在不同程度的问题.学习动机是学生行为的动力系统，为学生不断的进步提供了源源不断的动力.然而，现今社会中，由于功利心态的驱使，都想获得好的成绩，因此，家长会用不同条件跟孩子交易.例如，很多家长答应孩子，如果获得好的成绩就会买各种电子产品，获得多少奖金等等.如此的交易，让孩子失去了获得知识的真正的学习兴趣.针对此问题，应该引起学校和家长的注意，应该正确引导孩子的学习动机，让孩子养成积极健康的心态.

4.4 考试焦虑与学习动机的相关

通过对考试焦虑和学习动机的四个维度进行的相关分析，结果发现，考试焦虑与学习动机的四个维度成显著正相关.此结果与莫书亮、孙葵等的研究一致，但与李宏亭的研究不一致.李宏亭等人的研究发现，考试焦虑与动机太弱成显著正相关，与动机太强、兴趣困扰和目标困扰之间存在显著负相关.导致结果不一致的原因可能是，被试所处的环境不同.李宏亭等人是以非重点高中的学生为被试，环境相对宽松一些，而本研究是以重点高中的学习为被试，压力相对更大，故而即使学习动机很低，迫于周围的压力，也会对考试产生焦虑.而回归分析的结果发现，学习动机太强，学习目标太高的中学生，在考试的时候更容易产生较高的焦虑水平，从而影响考试的正常发挥.这与耶克斯多德森定律的内容是相符合的，过高的动机和目标很容易适得其反.

综上所述，学习动机和考试焦虑之间是有相关关系的，即考试焦虑与学习动机的四个维度都存在显著的正相关，学习动机过强、学习目标过高容易引起考试焦虑.以此为指导，需要引起我们的老师和父母的注意，培养学生的学习动机固然是好的，但是要把握一个度，适度的动机是最重要的，只有这样才能降低学生的考试焦虑，从而使学生在一个良好的氛围中健康的成长.

〔1〕卢月强.初中生学业归因与考试焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志,2007,15(8):718-719.

〔2〕莫书亮.中学生考试焦虑与学习动机和人格特质的关系[J].教育研究与实验,2009(6):56-59.

〔3〕张利钧.青少年完美主义与考试焦虑的相关研究[J].前沿, 2013(6):105-106.

〔4〕池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006(2):64-70.

〔5〕李宏亭.非重点高中学生考试焦虑与学习动机研究[J].重庆文理学院学报,2010,29(5):180-182.

〔6〕王晓霞,刘丽.学生考试焦虑研究综述[J].教育理论与实践,2006,26(5):29-31.

〔7〕李文婷.学生考试焦虑研究综述 [J].西安社会科学, 2010,28(1):169-171.

G44

A

1673-260X（2014）02-0073-02