刘丽红

(南京化工职业技术学院 社会科学部,江苏 南京 210048)

高职院校师生对校际合作育人认识的调查分析

刘丽红

(南京化工职业技术学院 社会科学部,江苏 南京 210048)

在成熟的校企合作育人条件下开展校际合作育人,打造区域职教优势,是促进高职教育可持续发展的新途径.在高职院校师生对校际合作育人认识调查的基础上进行了探讨分析,并对高职院校校际合作育人提出了关注师生诉求、构建合理平台、探寻有效路径、完善合作机制等有关建议.

高职院校;师生;校际合作育人;认识;调查分析

随着我国职业教育的深入发展,高职院校在实现校企合作育人的基础上开始尝试探寻新的可持续发展途径.校际合作育人指在成熟的校企合作育人条件下,为满足地方经济发展需要,两所或两所以上的高职院校联合起来,整合优质资源,打造区域职教优势,在合作中培养真正适应社会、全面发展的高素质高技能型人才[1].为了解掌握高职师生对区域教育资源整合的认识,推动实现区域高职院校校际合作育人,本文在高职院校师生校际合作育人认识调查的基础上进行了统计分析,并提出了有关建议,以期为区域高职院校开展校际合作育人提供有益的参考.

1 校际合作育人认识调查的基本情况

高职院校师生对校际合作育人认识调查主要面向江苏省国家示范性高职的部分院校,针对学生和教师分别设计问卷.2012年5月至2013年10月,笔者对南京化工职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、南京信息职业技术学院等8所高职院校进行了问卷调查.

1.1 学生问卷情况

学生问卷共20个问题,涉及6个方面的内容.主要包涵学生对于目前学校发展现状的看法,对高职院校之间学习与交流的基本认识,对校际合作育人期望达到的目的等.计发放问卷100份,回收100份,全部有效.参与者有大一新生、大二生,也有大三顶岗实习的学生,同时对部分毕业生进行了电话问卷,使得参与的学生类型多样,从不同角度论证学生对校际合作育人的认识,确保论证依据有效[2].

1.2 教师问卷情况

教师问卷共15个问题,涉及8个方面,主要调查了解教师对目前学校发展现状的看法,不同岗位、层次的教师对于校际合作育人的认识、期望以及提出的意见和建议.计发放问卷100份,回收100份,全部有效.参与者主要为教学一线的中高级职称教师及刚工作不久的年轻教师.同时,针对不同工作岗位进行了调查,包括学生工作人员、管理人员、后勤保障人员等,以多角度论证教师对校际合作育人的认识 .

2 调查结果统计分析

2.1 学生调查结果分析

1)对目前所学专业的课程设置、教材选用、教学内容、专业实验、实训等的满意度情况.调查结果为：非常满意的14.1%;比较满意的28.8%;感到一般的43.5%;不满意的3.5%.由此可见,大多数学生对本校目前专业所设置的课程持一般满意态度,说明学生对专业设置还有目标追求.学生不满足于现有的专业实验、实习等实践教学,对实践教学寄予较高期望,希望能够得到改善和加强.

2)对本专业的教师队伍结构满足专业教学情况、所学专业课程教师的学术水平和教学效果的满意度情况.结果为：非常满意的20.9%;比较满意的51.6%;感到一般的26.7%;不满意的1.6%.调查结果表明,学生对专业配备的教师队伍及教学效果持比较满意态度,但也有部分学生认为教师学术水平和教学效果还需要提升.

3)对参与校际合作育人学习与交流的看法.结果为：非常愿意的37.2%;比较愿意的55.8%;表示无所谓的4.7%;不愿意的2.3%.绝大多数学生在认可本校育人状况的基础上,赞同校际合作育人方式,体现了学生“走出去”的迫切愿望.他们对高职教育有热情,对自己的专业有信心,但需要有更广阔的空间来拓展知识和能力.

4)希望通过合作育人提升的能力有哪些.希望“提升专业操作水平、增强专业理论认识,提升学习与思考能力”的占23.5%;“在社会实践中提升社交能力与团结、合作能力”为22.5%;“在专业实践中提高动手能力”为11%;“拓宽专业视野、增大信息量、提高自主性等”为18.5%.对于该问题观点虽较为分散,但参与调查的学生均表现了很高的热情.大多数学生认为校际合作交流学习,能够增大信息量,拓宽专业视野;也有不少学生希望提升多方面的能力,而不仅仅局限于学习能力的提高.可见,更多的学生倾向于与专业相关的合作及自主性强的学习,既体现了对提升专业能力的需求,也表达了要求自主学习创新的愿望.

5)希望以什么样的方式与合作院校进行交流与学习.希望“通过网络平台”的为17.8%;“直接面对面交流学习”25.6%;“通过活动交流”18.9%;“通过合作项目交流”37.8%.由此可见,大多数学生希望通过直接对话、开展活动、参与合作项目等加强校际之间的交流互动,表达了走出校园,获得更广阔空间的强烈愿望.

6)认为在校际合作学习中可能遇到的困难及建议.认为“学校要统一规划与指导,建立良好的合作学习平台,更好地进行交流与成果展示”的为26.8%;“担心学习任务重,导致交流太少,学校要有相应的激励机制保障充分地交流学习”17.5%;“交流平台不足,应加强对学生的引导和教育”占33.3%;“合作中学生之间、学生和老师之间难以进行深入地交流”22.4%.多数学生担心学校不能提供良好的合作交流平台,对学习任务重、没有更多时间进行合作交流学习提出了担心.同时提出校际合作学习要有制度保障,不能无序实施.

2.2 教师调查结果分析

1)对本校发展现状持何种态度.调查结果：非常满意为53.1%;比较满意为38.8%;感到一般为6.1%;不满意为2.0%.由此可见,江苏省示范性高职院校的教师对本校目前的发展是持肯定和认可态度.大多数教师比较满意本校的发展现状,认为在示范性高职院校建设中,面临的主要问题是专业的整合及学校内涵的提升.

2)对参与校际合作育人学习与交流持何种态度.结果为：非常愿意的占56.4%;比较愿意32.7%;感到无所谓5.5%;不愿意5.5%.绝大多数教师对校际合作育人持积极肯定态度,希望参与院校之间的合作交流,并提出合作育人必须要依制度而行,而加强学习与交流是保证合作育人开展的基本条件.

3)认为应该在哪些课程方面加强合作与交流.选择“公共基础课”的为25%;“公共选修课”7.1%;“专业基础课”32.1%;“专业课”19.6%;“专业实验与实训课”16.1%.由于参与调查的教师专业不同,使得观点较为分散,但仍能体现出教师对自身专业进行提升的迫切需求.

4)希望与其他院校教师交流的平台是什么.选择“网络平台”的为23.5%;“对话交流平台”44.1%;“定期互访”22.1%;“通讯平台”10.1%.对交流方式,更多的老师赞成直接对话交流,认为直接对话便于合作双方在合作项目方面的交流与沟通,在一些问题方面更易达成共识.

5)希望通过校际合作育人提升的个人能力.希望提高“专业钻研的能力”的为32.8%;“学习与思考能力”17.2%;“工作能力”44.8%;“交际能力”5.2%.在这一点上,教师的观点比较集中,即大都倾向于工作能力和专业钻研能力的提升,既希望在工作上有更大的提升空间,也表达了在专业能力上能够得到拓宽的愿望.

6)认为在参与校际合作可能会遇到的困难和问题有哪些.认为“校际合作难度较大”的有38.1%：“与合作院校的沟通不够”32.1%;“对项目的进展状况不清楚”6.0%;“教学负担重,无法保障参与项目的时间”23.8%.对以上所列举的每一项中,教师都表现出了担心.毕竟在高职教育领域,学校之间的资源共享在实际操作上还有很大的困难,涉及问题较多.因此,教师的担心也比较具体和全面.

7)对开展校际合作育人有哪些建议.认为应“加强学生之间的交流与合作,及时说明各阶段任务和时间要求”的为17.9%;“加强合作院校老师之间的交流,互相学习,对项目开展进行管理、协调与沟通”29.3%;“建立良好的合作学习平台,定期召开教师和学生会议,更好地进行交流与成果展示”18.9%;“对合作育人开展情况要有合理的评价机制,并及时总结和公布”17.0%;“要有领导及行政部门的政策支持,督促激励与其他学校开展活动”17.0%.调查所涉及的问题,基本上都是教师比较关心的,他们既对每一项寄予了一定的希望,也提出了相关的意见和建议.

8)比较倾向于什么主题的校际合作.倾向于“与专业相关的”为40%;“动手能力强的,能够进行实践调查的”12.9%;“能够了解地域差异的”11.4%;“自主性强的”35.7%.从调查结果看,教师的关注比较广泛,反映了通过校际合作育人达到全面发展的迫切愿望.

3 对高职院校校际合作育人的有关建议

从以上调查结果分析可以看出,实现区域高职院校的校际合作育人,需要注意以下几方面的问题.

1)关注师生诉求.高职院校校际合作育人已经成为师生增强自身能力的诉求,有其存在的必要性与可行性.高职院校的师生特别是学生,在校际合作育人中是主角.育人的主要目的不仅仅是增强高职教育的合力,也不仅仅是提高教师的多方面能力,更重要的在于提升高职学生的自信力,培养他们的职业素养与增强职业能力,使之能够在当今社会需求中脱颖而出,展现其在就业方面的优势与不可取代的地位.

2)构建合理平台.在调查中,教师与学生均对校际合作育人提出了自己的看法.他们认为,校际合作育人的真正落实在于搭建合理的平台,使合作有点,育人有面,点面结合才能实现校际合作育人的目的.这个平台不仅体现在学生之间,也涉及到教师之间、学校高层领导之间,以及专业建设等方面.即在不同人群、不同层次中,均要构建合理的合作交流平台,这样,校际合作育人才能真正落到实处.

3)探寻有效路径.合作需要条件,育人需要实践.校际合作育人更需要有效的合作路径[3].沿什么路线走,怎么走;在提升自身内涵建设、保持自身特色与优势的前提下,在哪些方面合作;合作内容如何确定;如何才能得到有效地实施,这些都是需要进行探索、实践和思考的.确定合作育人的路径,必须依据学校发展现状与特色,结合自身的优势,还要考量区域经济发展需求与对专业的需求现状,有针对性地进行合作,这样才能使校际合作有路可走,有事可做,有人可育,有力可用.

4)完善合作机制.校际合作育人是一项系统工程,涉及政府、校方、学生、教师等多方元素,在保持自身利益的前提下,需要合作对象建立一套完备的校际合作运行机制.没有制度保障,师生均无信心,没有机制运行,合作即成空谈[4].因此,在成熟的校企合作模式下,建立新的校际合作模式的机制,需要探索新的发展空间,深入研究高职教育的特点,还需要对区域高职院校的发展及各自的特色与优势进行系统地分析整合.一套完备的合作机制不可能一蹴而就,需要在调查研究的基础上分析论证,在实践中积极探索,在多方协调的基础上不断充实和完善.

4 结语

当前国内校际合作育人多存在于本科院校之间,在职教领域尚不多见,也不很成熟.但从调查院校师生的反映来看,校际合作育人得到了广大师生的认可和赞许,并表现出了很高的热情和积极性.这些奠定了高职院校开展区域校际合作育人的坚实基础.同时也要看到,校际合作育人是一项复杂的系统工程,涉及多方面的部门和利益,没有统一的管理和共识,將很难达到预期的效果[5].因此,在确保学生和教师积极参与的基础上,校际合作育人需要多方联动,统筹管理,在规划、制度、管理等方面不断完善合作机制,做好每一个环节的工作,以使区域高职院校合作育人真正有效地开展起来.

[1] 丁金昌.区域高职院校校际合作模式的探索与实践[J].中国高教研究,2010,25(1)：66-67.

[2] 宋迎朝,贾莉蔷,郭思颖,等.高职警察院校毕业生就业跟踪和质量反馈体系建设研究[J].云南社会主义学院学报,2012,14(3)：171-174.

[3] 王伟.关于高职院校校际合作的思考[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,9(5)：12-15,4.

[4] 刘长兴.加强校际合作其实是一种教育智慧[J].天津教育,2009,50(2)：14-15.

[5] 高滨鹤.学校与家庭合作育人的现状分析与评估[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(3)：33-34.

Investigation and analysis on higher vocational college teachers and students'understanding of interscholastic cooperation education

LIU Li-hong
(Department of Social Sciences,Nanjing College of Chemical Technology,Nanjing,Jiangsu 210048,China)

It is a new path to promote the sustainable development of higher vocational education to carry out interscholastic education in mature condition and develop region vocational education dominance.Based on investigation on higher vocational college teachers and students'understanding of interscholastic education,this paper carries out discussion and analysis,and puts forward suggestions such as paying attention to appeals of teachers and students,establishing reasonable platform,exploring effective path and perfecting cooperation mechanism.

higher vocational colleges;teachers and students;interscholastic cooperation education;understanding;investigation and analysis

G 718.5

A

2095-3550(2014)01-0050-04

2013-12-20

刘丽红,女,辽宁阜新人,副教授,硕士研究生,主要从事思想政治教育研究.

E -mail：lida4530-hby@126.com

(责任编辑：赵国淮)