■祁 昕

朗读与复述训练的课堂作用

■祁 昕

在语文课堂教学中，朗诵与复述训练是一种常见的语文教学方法。朗诵与复述训练能够提高学生的语言表达能力，同时还可以通过语言组织及口头表达使得学生思维能力得到训练。

朗诵与复述的概念及类别

朗诵是语文教师在课堂教学过程中常用的一种教学策略。课堂上通过学生对课文的朗诵，不仅让全班同学都熟悉了课文内容，而且将大家都带领进入了课文所展现的情景之中。声情并茂的朗诵可以很好地引起学生的情景感与代入感。原文复述是建立在默读或朗诵课文基础上的语文训练活动。原文复述是指学生在阅读完课文，掌握了课文内容及行文布局之后，用自己的语言对课文内容进行详细叙述或重点复述。概括性复述是指学生用简要的语言对课文的大概内容进行简单陈述，陈述过程中加入自己对课文内容的提炼与总结。详述是指对整篇课文内容进从头到尾进行较为详细的复述，适合详述的课文一般都篇幅较短。重点复述是指在读完课文之后捡重点内容进行陈述，不一定全面但要突出课文的重点内容。

扩展复述是在原文复述的基础上进行的。与原文复述相比，它是更高层次的也更富创造力的一种复述形式。扩展复述要在学生理解全文的基础上，发挥想象力以扩展原文内容而进行陈述。扩展复述比原文复述的内容更丰富，可以根据原文内容，并加入自身想象，添加入一些细节丰富的内容。例如，小学语文（苏教版）第五册《蒲公英》一文是一则寓言故事，语言精练，这篇课文在课堂上就适用于扩展复述。教师可以在课堂上要求学生对此进行扩展复述，比如详细地描述蒲公英的样子。学生们还可以展开想象力，讲述落在沙漠里的蒲公英种子的故事，对蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的过程进行扩展复述。扩展复述一定要注意紧扣原文内容，所添加的内容要符合课文的组织结构及原意。扩展复述可以激发学生的想象力与创造力，培养学生的观察能力与语言组织能力，提高学生的语言表达能力及逻辑思维能力。

创造复述的要求高于原文复述与扩展复述。创造复述不仅需要学生通读并掌握原文内容，理解课文的主旨及结构，还要求学生把原文中的材料变换视角或变换人称，或者变换结构来进行富有创造性的内容陈述。创造复述有利于提高学生对课文结构的把握、语言表达能力，同时也是一种写作思维的训练，有助于提高学生的文章结构的构思能力及写作能力。

运用策略

扩大复述训练范围，激发学生复述兴趣。教师应该扩大复述训练的范围。复述训练不能仅仅局限于几位学生，而要面对全体同学展开复述训练，在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生进行复述训练，不仅局限于擅长语言表达的同学，而且也鼓励在语言表达方面有障碍的同学试着进行复述训练，通过复述训练提高他们的语言表达能力与语文学习能力。

教师应培养学生形成复述的习惯，在课堂的时间有限，不可能每个同学都在课堂中进行复述，所以教师要鼓励学生进行自我复述训练。教师可以为学生安排作业，让他们在下面进行复述练习，在下次课堂上进行复述训练检查，抽取几位代表在全班进行复述。语文教师还可以通过组织学生一对一进行面对面的复述来推行复述训练，也就是说，教师可以安排十分钟左右的时间作为课堂复述训练时间，让同学们两两组成一对复述小组，相互之间进行复述训练。这样不仅可以让每个人学生都得到复述训练的机会，而且鼓励学生之间针对彼此的复述进行交流与评价，并提出相应的改善建议。

两人一组的复述训练形式新颖，往往会引发学生的好奇心与兴趣。复述训练应该分层次进行，教师可以建议学生一开始从低级的复述形式开始，比如可以先进行朗诵，再进入原文复述，采取详述或重点复述的方式，等到学生们能够熟练掌握原文复述的技巧，然后可以将复述形式推进到扩展复述阶段，这一阶段的复述训练成熟之后，可以提高复述难度，进行创造复述阶段。学生经由简单而至较为复杂的复述训练，利于从心理上接受复述训练，在他们掌握了一定的复述技巧之后，便会越来越喜欢富有创造性的复述过程。

选择复述内容，鼓励表演性复述

由于课堂时间是有限的，教师应恰当安排课堂时间进行复述训练，尤其是在课堂中请个别同学站起来进行复述时，一定要把握好复述时机。教师应选择复述效果最佳的时机展开复述训练。最佳的复述时机一般是在讲读课文的过程中。教师还应选择恰当的复述内容，并非全部的课文内容都适合让学生进行复述。

一般来说，有趣的、逻辑性强并且有代表性的段落或重点段落比较适合作为复述训练的内容。同时，教师应鼓励学生进行表演性复述，尤其是针对叙事性较强或故事性较强的课文内容，学生可以在复述过程中加入一些表情、动作，以表演性的形式进行复述，往往会起到活跃课堂气氛，带领学生进入与教学内容相契合的情景之中，为语文课堂增添更多的活力。

（作者单位：江苏省苏州新区实验小学）