嵇红英

(苏州高等幼儿师范学校 江苏苏州 215008)

构建幼儿园和谐语言生活的设想
——基于《3-6岁幼儿学习与发展指南》的解读

嵇红英

(苏州高等幼儿师范学校 江苏苏州 215008)

让普通话与方言和谐相处，正越来越成为国家和社会的共识，幼儿期是语言学习的关键期，如何构建和谐的语言生活，对于幼儿园而言显得尤为迫切。本文以苏州话为例，以《指南》为纲领，探索了构建幼儿园和谐语言生活的一些有效做法。

和谐语言生活；《指南》；地域文化；主题活动

何谓“和谐语言生活”？《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012-2020)》在指导思想中指出：大力推广和规范使用国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字，构建和谐语言生活。教育部姚喜双司长2014年9月13日在做客政务直通畅谈普通话推广时也说：“在推广普通话的同时又不要忘记我们要保护好方言，要使我们普通话和方言和民族语言都和谐的相处。” 使方言区人民逐渐习惯于从单一语言(方言)的生活向着双语(普通话+方言)的生活过渡，这是推广普通话的目标。但目前的现状是，有些地区由于普通话的推广，沟通的便利，人口的流动等各方面的因素，出现了孩童、青少年不会讲方言，方言渐趋衰微的现象。以苏州话为例，2009年的一项调查1显示，在具备说苏州话、用苏州话交流条件的2054名5-13岁苏州儿童中，有63.8%的儿童认为普通话更能准确地表达自己的意见，普通话已经成为孩子交流的优势语言，不管是在孩子的生活还是学习中，苏州话都在逐渐消退。令人欣喜的是，我们在《3-6岁幼儿学习与发展指南》2中看到了对幼儿语言教育目标的如下定位：

3-4岁幼儿基本会说本民族或本地区的语言。

4-5岁幼儿会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。

5-6岁幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。

这是倾听与表达部分的目标2——愿意讲话并能清楚表达中的一个子目标。在基本会说本民族和本地区语言的基础上再学说普通话，这既尊重了幼儿语言的发展规律，又为和谐语言生活在幼儿园的构建提供了有力的政策支持。如何构建幼儿园和谐语言生活？如何在保证以普通话为基本教学语言的前提下渗透方言的教学，让幼儿既会清楚地用普通话交流又喜欢说本地区的方言？这里以苏州话为例，以《指南》为纲领，谈谈我们的探索。

一、依托地域文化，围绕主题建构活动课程

方言是地域文化的外在标记，深刻地体现了该地域群体的成员观察世界、表达情绪感受以及群体间进行交流的方式，沉淀着这一群体的文化传统、生活习俗、人情世故等人文因素。方言也是地域文化赖以存在的条件，地方童谣、地方戏曲、地方习俗、民间游戏无一不以方言为存在条件。因此，方言的教学离不开地域文化这一天然丰富的教学资源库。苏州话的教学自然也离不开吴文化这一宝贵的教学资源库。

全语言教育专家古德曼(Goodman)3提出：“实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让学习者在设备丰富的语言环境中，获得各领域的知识；同时将语言的教学统整、融入学习活动中。”根据全语言教育的理念，我们试图围绕主题建构方言学习活动的课程。在实施方言教学时，我们选取了姑苏美食、苏州园林、苏派建筑、蚕桑文化、刺绣文化、水乡服饰、吴地节日、再加上评弹、昆曲共九大主题，在主题教育中建构活动课程，同时创设区域环境。

以姑苏美食主题为例，首先我们鼓励家长带幼儿尝一尝苏州小吃，谈一谈苏州小吃，然后是一首《姑苏小吃》方言童谣的集体教学，之后，在各个年龄班都会创设一些特色区域，比如“小小得月楼”、“采芝斋点心店”等等，在这些活动区域内，幼儿被要求说苏州话。水乡服饰的主题，我们带孩子欣赏蓝印花布的制作工艺，并开设印染这一美工课，老师尝试用苏州话作为教学语言，让学生明白印染的原理并亲自操作。在区域环境中可以布置“梦想小T台”，在上面进行水乡特色服饰的展示。苏州园林主题，我们学习《苏州园林》的童谣，利用地理的优势，带孩子去附近的网师园，同时学习折纸《亭子》，制作《桥》。我们与孩子一同收集古城建筑，了解其特点，并尝试和爸爸妈妈一同制作“我们的家”，大班幼儿还共同搭建“我们的小区”，来展现古韵今风的小区建筑。

在相应的区域游戏中，幼儿自编自导自演，游戏的语言基本是苏州话，虽然说得并不标准，但是幼儿在交往中获得了极大的快乐，也在不知不觉中学说了苏州话。

二、立足语言活动，丰富方言集体教学形式

《指南》4明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动货扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿方言的学习应立足语言活动，不断丰富教学活动的形式。

以苏州童谣的教学活动为例，我们搜集了40多首苏州童谣，选择适合幼儿阶段孩子年龄特征的20首，分年级进行童谣教学。有些童谣可以制作图谱，打着节奏诵读，比如《姑苏小吃》，我们找了糖粥、鸡头米、赤豆粽子等相关照片来制作图谱，又如《苏州园林》，我们找来狮子林、拙政园、留园、西园、虎丘山等照片，贴在图谱上，借助形象的记忆，让幼儿学会说童谣；有些童谣是边玩游戏边说的，比如《炒黄豆》、《金锁银锁》、《杠铃杠铃马来哉》、《编花篮》等等，可以让幼儿两两拉手玩，或者几个幼儿一起玩，在快乐的游戏中学会说方言；有些童谣可以用带着竞赛性质的游戏增强趣味性，比如《小倌抱雄鸡》，将幼儿分成两大组，以打擂的形式，看看哪一组的幼儿说得又快又好，幼儿的兴趣高涨，争先恐后学说方言。

三、关注日常交往，多层次渗透方言学习

《指南》5中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”， “幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”方言的学习也是如此，幼儿学习方言应该不仅仅只是在方言教学活动时，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿进行方言交谈，以进行相应的方言渗透。

方言渗透的第一层目标是让幼儿能听懂方言的日常用语，比如入园/离园时的打招呼、相关礼貌用语，餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等各环节的指令性语言等等；第二层目标是引导幼儿愿意用方言与老师或同伴交谈，比如让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，在吃饭前叫孩子闻闻饭菜的香味，猜猜吃什么，说出菜、汤的名称、吃饭时让他讲讲各种食物的味道等。第三层目标是给幼儿留下家乡美、方言美的印象，熏陶幼儿爱家乡、爱方言的情感，比如可以在安静的餐点、午睡环节，给幼儿聆听一些轻柔缓慢的苏州小调，比如《摇船调》、《外婆桥》、《太湖美》、《苏州好风光》等。

除此之外，方言在幼儿一日生活渗透的数量、幼儿教师在方言教学活动对方言和普通话比例的把握等等，都是我们正在探索的问题。我们希望在《3-6岁幼儿学习与发展指南》指导下的幼儿园和谐语言生活的探索能够对相关地区提供有益的借鉴。

①陆英.苏州儿童的方言使用现状和幼儿语言教学对策初探[D].2009年硕士学位论文.

②④⑤李季湄,冯晓霞,主编.＜3-6岁儿童学习与发展指南＞解读[M].人民教育出版社,2013.

③祝士媛,主编.学前儿童语言教育[M].北京师范大学出版集团,2010.

参考文献：

[1]何幼华,主编.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社,2001,5.

[2]汪平.当今苏州话和普通话在苏州的消长研究[J].语言教学与研究,2003(01).

[3]游汝杰.方言和普通话的社会功能与和谐发展[J].修辞学习,2006(06).

[4]郑薏苡.民间童谣在当代儿童教育中的传承策略研究[J].教育科学,2011(01).

[5]周兢,主编.学前儿童语言教育[M].南京师范大学出版社,2001.

Build harmonious language life in kindergarten——guidance of “3-6 years old children’s learning and development “

Ji Hong-ying
(Suzhou Higher School of Infant Education, Suzhou Jiangsu, 215008, China)

Let the mandarin and dialect harmonious coexistence, is becoming the consensus of the state and society, early childhood is the critical period of language learning, how to build a harmonious language life, is particularly urgent for kindergarten. This paper takes Suzhou dialect for example, take "guide" as the platform, to explore the some effective methods of kindergarten harmonious language life.

the harmonious language life; the guide; regional culture; theme activities

G252

A

1000-9795（2014）010-000129-02

［责任编辑： 刘 乾］

嵇红英(1982-)，女，江苏苏州人，硕士，苏州高等幼儿师范学校讲师，研究方向：儿童语言学，理论语言学，语文教学。

本文是国家语委科研项目《构建和谐语言生活环境下，幼儿语言教学策略的研究》的研究成果之一。项目编号是ZC125-55。