◎朱勤

一、“三创”教育的目的及意义

创造学发源于20世纪上半叶，美国是创造学研究最早的国家。美国创造学家A.F奥斯本于1938年创建了一门边缘学科——创造学，1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著 《思考的方法》，提出集体创造思考方法——头脑风暴法，至此，创造学成为一门独立学科正式诞生。

世界强国经济发达的背后，意味着各国人才培养水平高低，它体现在教育理念的先进，对本国学生创新、创意、创业能力培养重视程度。何谓“三创”教育？既创新、创意、创业教育。对其培养并不是独立开设一门课程，而是在制度设计上注重对“三创”意识的扶持和培养，当学生有创新、创意、创业萌芽之初时给予细心呵护，并为其创造良好环境，使之成长发芽，开花，结果。

二、教师及学校在“三创”教育中发挥功能及实施办法。

1.教师在“三创”教育中发挥功能及实施办法

（1）建立教师自己的创新团队，促进教师创新思维方式建立或习惯的养成。我们要突破教研室的限制，学校出资或想办法通过网络、综合教研活动、教研论坛等为那些有着共同兴趣爱好、共同研究方向的跨院系教师提供交流平台，让这些老师固定时间聚集在一起，相互探讨教学经验。通过交叉领域的研究渗透，不仅活跃了大家的思维模式，而且良好的创新学术氛围对教师个人创新思维习惯的养成非常有利。

（2）教师把激发创新思维潜能方法运用于教学环节。教师可采用良性暗示、幽默氛围、快乐心灵等激发创新思维潜能方法应用于教学环节中。……