徐 倩

（广州科技职业技术学院 广东广州 510080）

英语听力理解与听力学习策略的关系
——对英语专业学生听力策略的调查

徐 倩

（广州科技职业技术学院 广东广州 510080）

听力对学习英语的人来说越来越重要，如何能有效地提高自己的听力理解水平也就越来越受到学习者的关注。在此次以英语专业学生为调查对象实施的关于听力理解与听力学习策略的调查中，研究结果表明：认知策略会影响学生的听力成绩，特别是影响学生在短文听力部分的成绩。

听力策略；听力理解；不同的听力题型

听是语言知识的输入过程，若没有足够的输入，自然也就无法很好的输出。为了提高英语听力理解的能力，学习者需要运用有效的学习策略。为此，笔者采取问卷调查与听力成绩相结合的方式来分析听力成绩与听力策略的关系，特别是具体题型与策略使用的关系。

一、文献综述

好的听力输入时取决于有正确的学习策略，前人对听力策略的定义往往只关注到了与听力材料相关的学习方法，例如王初明、亓鲁霞(1992)和 王宇(2002)。但是笔者认为学习者为了提高英语听力理解能力而采取的一切与听力材料有关或无关的技巧、方法或者行动都可以称之为听力策略。正因为策略使用涉及到听力材料问题，所以借用Oxford(1990)的关于策略的分类比较合适。直接策略是与听力材料直接相关的策略，即在听听力材料过程中直接运用的策略；间接策略是与听力材料没有直接关系，但是依然可以帮助提高听力理解能力的策略。

国内外已有一些学者对听力策略进行了研究，并取得了一些成果。但是国外的学者的研究对象多为英语是第二语言的学习者，或者是以其他语言作为外语的学习者，这与中国的英语学习者是不一样的。所以他们的结论对中国的英语学习者不一定适用。而国内的研究者也没有达成一致的结果，例如王初明、亓鲁霞(1992)得到结论：听写好坏的决定性因素是辨音能力，而不是听力策略。而王宇(2002)发现5类听力策略共同能够解释听力成绩差异的25%。这两者的结论就不是统一的。所以，笔者认为听力策略的运用是否能够决定听力理解能力的好坏还有待于进一步研究。与前人的研究相比，本研究除了在定义上有不同之外还将听力的成绩分成了四个单独的部分进行考察，而不是只考虑总的听力成绩与策略的关系。

二、研究设计与方法

本项研究的对象是武汉某大学外国语学院120名英语专业二年级的在校大学生。调查工具是“听力策略问卷调查”和“听力测试卷”。听力策略调查问卷由笔者自行设计。听力测试卷是英语专业大二学生的期末测试卷。试卷满分为100分，包括四个部分：dictation部分满分为30分，conversation部分满分为20分，passage部分满分为20分，news broadcast部分满分为30分。30分钟的听力测试后，发放120份问卷，回收102份，其中有效问卷88份。听力成绩由老师在改完学生的试卷后提供。数据收集完后，用SPSS16.0对所收集的数据进行了分析。

三、实验结果与分析

总的来说，学生不是经常使用听力策略(M=3.40)。在直接策略中，补偿策略的平均分最高，其次是记忆策略(M=3.44)和认知策略(M=3.23)。在间接策略中元认知策略(M=3.47)的平均分略高于社会/情感策略(M=3.20)。对于此次被调查的学生而言，使用得最频繁的策略是补偿策略。补偿策略与听力的过程直接相关。在此次研究中主要包括根据已经听到的内容猜测说话者将要说的内容，根据词或句子的重音判断重点，根据说话者的语音语调判断他们表达的感情，以及观看视频时，还可以根据一些非语言信息判断说话者所想表达的意思。这一结论王宇(2002)的相符合。

为了探讨策略与听力成绩的关系，笔者进行了相关性分析。结果发现只有认知策略(r=.227,p=.034)与听力成绩显著相关，其他的四大策略与听力成绩的相关性不具有统计意义。也就是说，大部分的听力策略与听力成绩的好坏并没有线性关系，这一结论也再次证明了王初明、亓鲁霞(1992)，周启加(2000)等人的研究结果。认知策略之所以与听力成绩明显相关，是因为认知策略是与听力过程直接先关的，它涉及到在听力过程中的记笔记策略，归纳总结大意策略，处理生字策略等。这些策略在听力过程中，对理解所听内容，在有限的时间内记住更多的内容是十分有效的。而对于元认知策略，社会情感策略这样的间接策略，学生可能在课外很少对听力学习有计划，这也是长期以来我国英语教学中重阅读、轻听说的传统给学生带来了消极影响。

由于听力成绩仅与认知策略有显著相关，所以在分析各单项成绩时，笔者仅考虑单项成绩与认知策略的关系，结果发现认知策略与对话(r=.227, p=.034)和短文(r=.309, p=.003)这两个部分显著相关，尤其是与短文部分的成绩显出相关。笔者原本以为听写成绩应该与认知策略显著相关的，因为听写成绩中涉及到记笔记，归纳总结大意等策略，这与听写成绩的好坏是十分相关的。可是结果与设想的不一样，这也许是因为在听写时，时间非常紧张，专四听力要求的不是总结和归纳，而是完全的复述，所以学生就尽量的记住录音的每一个单词，而忽视了记笔记策略，归纳总结策略。这两个策略比较适用于理解大意，而不是抓细节的题型。

四、结论

不少实验和事实都证明，是否重视并在实践中合理运用学习策略对听力成绩有明显影响；但是也有部分学者的研究表明，学习策略对听力成绩没有影响。本文只是在前人研究的基础之上，针对这一存在争议的问题，结合自己的认识和理解对这一问题做进一步的研究。总的来说，此次研究结果比较赞同后者的观点，即策略的使用对听力理解成绩不是完全有影响。在考察这一问题时，要考虑的因素是多方面的。单就学习策略而言，不同的人会采用不同的学习方法。某种方法即使对所有的人都有效，但是也会出现有效的程度不同的现象。而且，听力理解也分很多种场合，有应试的场合，非应试的场合。面对不同的场合，应该采用不同的方法，如非应试场合时，可能社会/情感策略就运用得比较多了。而且应试的场合使用策略时，也要分不同的考试题型，根据不同的提醒要求灵活的改变听力策略才能够有效地提高听力成绩。

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The relationship between English listening comprehension and listening learning strategy -- Investigation on listening strategies of English majors

Xu Qian

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou Guangdong, 510080, China)

Listening is becoming more and more important for learners of English, how to effectively improve their listening comprehension level will attract more and more attention of learner. In the survey about listening comprehension and listening learning strategy for English majors, research results show that: cognitive strategies will affect the students' listening achievement, especially students in passage listening proficiencies.

listening strategies; listening comprehension; different listening questions

H31

A

1000-9795（2014）03-0341-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-16

徐 倩（1987-），女，湖北赤壁人，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。