王英华

（台州学院外国语学院 浙江临海 317000）

地方性高校“英语写作互动式教学模式”的构建

王英华

（台州学院外国语学院 浙江临海 317000）

本文回顾了社会建构主义模式和写作的认知理论、社会语用理论，运用相关理论尝试在英语写作教学中构建互动式教学模式。本文不仅讨论课堂互动，而且关注备课及评价环节，形成具有操作性的教学流程，开展有效的写作教学。本研究对英语写作教学具有积极的启示意义。

英语写作互动式教学模式；构建；启示

我国外语写作教学经历了结果法、过程法、任务法和新近出现的体裁法以及写长法。从其发展过程来看, 我国外语教学理念正在从传统的以教师为中心转向以学生为中心，写作教学除了要求学生掌握必要的语言知识能力还要培养其语言社会交际能力。由于地方性高校英语写作教学存在着课时少任务重、应试过级心理强等问题和困难, 与过程法、体裁法和写长法相比, 传统的结果法似乎更适应地方性高校写作教学的现状，一直在写作教学中占主导地位。结果法把重点放在写作成品上，强调语言的正确性、作文的结构和质量。结果法有较强的应试性，而语言的实际交际能力没有受到重视。同时, 教学的机械性严重压制了学生的创造力和思维的拓展, 使学生失去了学习活动中的主动地位，渐渐地失去对英语写作的兴趣。本文针对地方性高校英语写作教学中存在的问题，尝试在英语写作教学中构建互动式教学模式。本文采用描述性分析法，对笔者的教学实验进行了分析与总结。

一、理论基础

20世纪90年代，Williams 和Burden 对人本主义、建构主义、认知理论和社会互动理论进行整合和诠释，提出了外语教学理论框架：社会建构主义模式。这一模式的要义是：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，通过师生之间和学生之间的充分的沟通、协商、互动而建构的。(William &Robert, 2000) 此理论框架对写作教学具有指导意义。

写作的认知理论首先挑战了传统的直线型写作模式，将写作理解为一个曲折反复的过程，一个不断探索和解决问题的过程。写作时作者须不断修正错误，并回头作较大篇幅的修正。(Krashen, 1977) 修改是再认识，再创造，再发现的过程。

写作的社会语用理论认为社会文化因素影响写作行为。该理论把写作行为看成是社会化的过程，倡导合作学习，让学生互相帮助、交流，提供反馈，进行合作写作。

基于以上理论，写作教学应以学生为中心，通过创设教学情境，引导合作性写作、研究性写作等教学策略，增强写作教学互动性，培养学生的创新思维和批判思维能力。

二、英语写作互动式教学模式的构建

英语写作互动式教学模式是一种既能发挥教师的主导作用又能体现学生认知主体作用的新型教学模式。其备课、上课和评议环节充分体现了师生互动，生生互动和生本互动。

1.互动式备课

互动式备课包括三次备课。1)协作性备课：教师从封闭的自我个体备课转为教师间的协作备课，取长补短，优化授课方式及内容。包括课前反思和教案预设环节。2)双向性备课：把教师的权威性备课权下放给学生，让学生通过预习提出问题，让学生提出他们感兴趣的话题。教师从问题中筛选出有价值并与教学密切相关的问题，把问题设计到教案中。包括课堂验证和课后备课环节。3)反思性备课：寻找教学预设与教学效果的差异，寻找自身教学与他人评价的结合点，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。包括课堂再验证和课后再备课环节。

2.互动式课堂

从教学角度来看，学生是主体，写作课的目的是帮助他们提高认识自我和周围世界、并有效地表达这种感悟和认识的能力。(祁寿华，2000)教师扮演引导者和组织者的角色，通过创设情境为学生提供写作的切入点，始终为学生写作服务，让学生自由地写作。为达到写作课的教学目的，本实验采用了以下课堂教学手段:

1)预写活动

a. 相关材料阅读 b. 主题探讨 c. 头脑风暴 d. 分类梳理

2)范文赏析 a.小组阅读 b.小组讨论 c.教师总结

3)习作讲评

4) 合作写作: 调查项目

a. 观察、问卷调查、采访 b. 资料收集 c. 小组修改和校对 d.成品展示

5) 写作档案袋

预写阶段主要通过阅读相关材料，学生与学生、教师之间就主题展开讨论，这个生生互动、师生互动的过程既可促进学生对阅读文本的理解，又可以训练学生的创造性思维。而师生对讨论结果进行分类梳理，对写作主题、写作提纲进行磋商、协调，为后续的写作打下基础，也训练了学生的逻辑思维。

如果学生和教师对评价标准理解不一致，学生就认识不到教师反馈信息的“相关性”，从而就不能对学习目标和教师设定的学习任务之间的差距做出正确的评估。能够理解评价标准的有效办法就是给学生提供“范文”。(Orsmond，2002)因此，本实验中，教师精心拟定了英语作文评价标准，并给学生提供好的范文，学生在小组讨论中评价范文，而教师及时给予总结评价，提高学生的鉴赏能力和谋篇布局能力。

课堂上一个重要的环节在于带着学生现场批改作文，让学生体验如何把一篇差的文章修改成一篇像样的文章。实验中，每次作文都挑选一篇习作让全班同学进行点评，教师提供理论指导，学生试着去发现问题，解决问题。这种师生共同批改加强了学生对评价标准的认识，对学生自评互评做了很好的示范。

合作写作旨在生生互动中培养学生的调研能力和合作能力。在实施过程中，笔者发现，学生的调查项目非常精彩。学生的取材十分广泛：有对女大学生择偶标准的调查；有对网购与传统购物的对比分析；有对大学生创业的可行性调查；有对肯德基文化的调查。成品的PPT展示附有照片、图片、数据、表格，有的附有采访录像，展示者声情并茂，经常博得满堂喝彩。

由于写作过程是曲折反复的，文章的修改至关重要。实验中，鼓励学生反复修改作文，使之成为佳作。建立写作档案袋，将学生的多稿习作、优秀作品以及自我评价与反思放入档案袋。

3.互动式评议

教师的反馈信息必须在学生能够理解和接受的前提下才能产生良好的效果。许多研究表明，学生并不理解教师的反馈信息。如“这个例子不能说明主题”，学生并不知道怎样的例子才能说明主题。因此，评议过程需要加强师生、生生之间的沟通与交流。本实验具体采用了以下评议方法：学生自评、学生互评、教师书面评议、教师面批。

学生互评是学生了解自己与同伴的写作学习现状，争取合拢差距的一个重要途径。事先教师提供了详细的评价标准。实验中把学生分成四人一组，对组员的初稿进行评论并把评论结果写下来。教师会评价学生的互评能力和回应同伴评论的能力。笔者发现，同学们从一开始只关注语言问题，逐渐讨论习作的主题、结构和论据方面所存在的问题，并提出修改意见。经过一段时间的训练，习作中的语言错误减少，结构也更完整。多数学生开始有意识地使用语篇标识语。论据比较典型，生动，论证也比较充分。

在写作教学中，最小化批改的方法的使用是比较好的一种方式，这种修改方式可以通过使用修改代码来实现。(Ferris, 1997) 实验中，教师用不同类型的符号标出不同类型的错误。如S表示拼写(spelling)错误，S/P表示名词、代词单复数错误，W/O表示词序(word order)不当，T表示时态(tense)，V表示用词(vocabulary)等等。然后把标有符号的作业发下去，给学生一定时间，学生在理解符号的基础上自己纠错，也可以互相讨论纠正。对于学生实在不会纠正的错误，教师面批，并做必要的讲解，让学生再修改。实践证明，面批非常奏效。在面对面的信息交换过程中，学生可以清楚地表达自己的观点并和老师一起探讨自己的文章，往往会加深文章修改的深度。

在评议阶段，师生互动主要通过教师书面评议、教师面批及学生修订体现，生生互动主要通过学生互评体现，生本互动主要通过学生自我修订作文体现，期间三种形式交替进行。

三、启示

英语写作互动式教学模式是对传统教学模式的改革，是一种创新教学。经过一学年的教学实践，笔者认为，此教学模式给我们以下几点启示。

第一，树立写作信心和培养写作兴趣是英语写作教学成败的重要因素。写作课堂师生、生生、生本之间的交流和互动，从本质上调动了学生的积极性，触发了他们的写作兴趣。在实验中，一些平时沉默寡言的学生对调查项目、小组讨论及小组展示活动表现出浓厚的兴趣，他们积极发表观点。教师抓住机会给予肯定，并提出改进意见，这有助于学生写作信心和兴趣的培养。

第二，学生很注重教师及同学对其作文的评价。学生在写作中非常需要教师不断的细致的建设性的评议。教师评议焦点从词汇、语法向思想、内容的转移，有效引导了学生写作的重心，突出了写作的交际功能。因此，制定出比较客观的评估标准对写作教学有积极意义。

第三，对文章的反复修改体现了学生自主学习能力的发展。通过学生初稿、学生自评、互评、教师书面评议、教师面批、学生自我修订、教师终稿评阅等方式指导学生多次修改作文，帮助学生提高写作能力。指导学生多次修改作文，帮助学生提高写作能力。而学生佳作的完成有效激发了学生的成就感，引导学生进入良性循环，最大限度地发挥学生的主动性和自主性。

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The construction of "English writing interactive teaching mode" in local colleges and universities

Wang Ying-hua

(School of Foreign Languages, Taizhou University, Linhai Zhejiang,317000, China)

This paper reviews the social constructivist model and cognitive theory, social pragmatic theory, using the related theory to construct interactive teaching mode in English writing teaching. This paper not only discusses the interactive classroom, but also on the preparation and evaluation process, forming practical teaching process, to carry out effective writing teaching. This study has positive implications for the teaching of English writing.

English writing interactive teaching mode; construction; enlightenment

H315

A

1000-9795（2014）03-0323-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-14

王英华（1978-），女，浙江临海人，讲师，从事语义学与语言教学方向的研究。