蓝艳芳

一、教育国际化背景下的民族地区高校大学英语教学现状

我国大学英语教学模式大体分为两类：以打基础为主的语言驱动型教学模式 （Language-driven instruction）和把英语当作工具来获取信息的内容驱动型教学（content-basedinstruction，CBI）模式。在全国大学英语改革的推动下，虽然民族地区高校大学英语教学取得了长足进展，但民族高校大学生对英语教学效果还是普遍感到不满意。许多大学毕业生在经过4年英语学习后，在需要应用英语的场合却不能流利使用英语。“现行大学英语教学片面强调通用英语，且趋向大学英语专业化，从课程设置到考试以及英语专业教学越来越相似。基础综合课程开设有翻译、写作、口语、文学和语言选修课程；四、六级考试和专业四、八级的题型、难度也很接近。”[1]可见，民族地区高校的大学英语教学模式属于语言驱动型教学模式。这种教学模式下的民族地区高校英语教学以英语语言知识的传授和获得为主要目的，并不能充分体现语言作为获取学科内容知识工具的重要功能。在教育高度国际化的背景下，现代社会更多的是需要能使用英语获取交流专业前沿信息的复合型、应用型人才。而在把英语当作外语学习的发达国家及地区的高校也越来越多地从在校大学生、社会和学科发展等多元需求出发，开设以专业学科知识内容为学习载体的新型大学英语课程。

我国大学外语教学定位问题曾引发了国内不少学者的关注和探讨。……