■戴红英

生态系统理论视角下作文评语
——高中生和谐人格培养例探

■戴红英

美国心理学家、生态系统理论创始人布朗芬布伦纳认为，人与其生活环境是相互作用的，他强调人的发展的动态性。其环境层次的最里层是微观系统，即个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。依据他的理论，学生活动和交往的直接环境主要是班级，学生人格的发展是动态的，受班级环境影响而变化的。教师在学生进行班级环境的建设中起指导作用。基于这样的认识，教师的作文评语能帮助学生改变认识，改善日常行为，形成和谐的生活环境，从而促进和谐人格的形成。

一段作文评语，架起师生沟通桥梁

学生小薛的分数一直不高，有些自暴自弃。但是去年开学第一周布置学生写《校园的秋景》，她写得不错，笔者用红笔大段地圈出精彩语句，写下评语：“读到了文字里洋溢着的青春气息和女孩特有的清丽、细腻和纯真。”大段圈出的是下面的文字：

秋天最令人喜爱的还是那爽朗的天气。不冷不热，少了夏季的浮躁与冬日的冰冷。这时的阳光成了受人欢迎的玩意儿，在凉丝丝的风中沐浴着这暖和的阳光，是多么惬意与舒缓。人们都说秋天是散步的好季节，或许就是因为这个原因吧！

秋日的校园虽然告别了往日浮华的花的魅影，却又迎来了十里飘香的桂花。说它十里飘香还真是不假，“未见花影，先闻其味”。别看它只有小小的一抹黄，却给整个校园增添了许多生气。香气飘浮在每一颗空气粒子中，伴着微风飘进我们的体内，流淌在血液里。此时的校园已不仅是校园，更像是一座香园。

一张纸条，读懂女孩的内心世界

接下来的事情有些出乎笔者的意料，小薛写了一张纸条给笔者：“老师，谢谢您！其实闷闷的外表下，我有‘发烧友’一样的热情，可是人人都说我文静，于是我也就只能做个文静的女孩了，但我总觉得那不是我。”

“为什么她会这么想？”笔者很是疑惑，想要一探究竟。趁她来办公室背课文之余，笔者与她聊了起来。然后找到机会切入正题：“你觉得自己不文静？”这是一种冒险的问法，弄不好，她会对我反感。但是她却很温和地回答了笔者的问题，似乎还有些迫不及待：“我总觉得因为笨，别人才会说我文静。”

这话一出，笔者感到非常吃惊。但还是随意地问：“能告诉我你这样联系起来的依据吗？”她说：“我有个姐姐，很聪明，人人说她活泼可爱，她成绩很好，现在是南京工学院的研究生了。我从小成绩就不怎么好，数学尤其差，没办法，只好选文科。父母对我也不抱太大希望，能考个本三就不错了。我想人家不好意思说我笨，所以就只好说‘好文静’了。不过，我也习惯了，平时从来不敢顶嘴，不敢大声说话。老师说我的文字有青春气息，我挺高兴的，我一直以为自己小小年纪，却有点老气横秋了。”

她的自我评价为什么这么差？想不到一段不经意的评语令她剖开了自己的内心来让笔者看。教育实践和现有的理论知识让笔者明白：她是被学习上太多的失败经验打垮了，正值青春的她，看似文静秀气，事实上已经没有了翱翔搏击的勇气了。接下去，笔者要想办法增强她的自我效能感。

一次竞赛机会，引导学生进步

美国著名心理学家班杜拉等人的研究指出，个人自身行为的成败经验是影响自我效能感形成的因素之一。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。增强她的自我效能感首先要让她有真正意义上的成功体验并正确归因。

作文竞赛，小薛获得了省一等奖。笔者让她上台汇报参赛情况，她口齿伶俐，同学们都投以敬佩和羡慕的目光。后来她在一次命题作文《态度决定高度》里写道：“生命充满奇迹，痛苦不是全部。它虽然和幸福相倚相随，但终究不能扼住命运的喉咙。身边许多人一直都在鼓励我要从容应对各种困难。米卢曾说：‘态度决定一切。’而我说，态度能成就幸福。外在贫乏，可以内心充实；道路曲折，可以前途光明；生活简单，可以幸福万分！”笔者写下评语：“让我们用这样的思维方式来思考明天，思考未来。”这样写的目的是让她学会正确归因。奇迹出现了，摸底考试时，她的名次已达到全年级中上。这以后，她的脸上开始时常带着微笑，与同学也说笑起来，看到老师会主动打招呼，同学和老师都感觉她像变了个人，父母也说她变开朗了。

运用“情绪唤醒”强化期望效应

中学作文教学的目标之一是培养学生正确的世界观、价值观和人生观，把作文当作灵魂净化的过程，这是每个语文老师必须自觉承担的责任。人格是灵魂的骨架，和谐人格带给人们美好的生活体验和幸福的心灵，引导人们走上正确的人生方向。根据生态系统理论，学生的人格发展是动态的，笔者认为，语文教师通过作文评语来培养学生的和谐人格，这种实践是有意义的，同时也是可操作的。

（作者单位：江苏省吴江高级中学）