韦少芳

(南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学，广西南宁，530500)

课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。数学教学语言艺术与课堂教学效果有着密切的关系。从笔者所在县刚刚举行的“青年教师课堂教学比赛”活动中，笔者看到：有些教师拥有充满激情的语调、亲切的笑脸、充满幽默的语言，学生会学得津津有味、兴致盎然，配合得非常默契；而有些教师的课堂氛围死气沉沉，学生们则爱理不理、无心听讲，课堂上乱成了一锅粥。显然，前者的课是成功的、有效的，而后者的课是失败的、无效的。2013年10月25日至11月4日，笔者在西南大学参加广西农村小学数学学科带头人为期10天的培训学习后，更深刻地认识到造成这种结果的原因是多方面的，但教师语言艺术的水平是其中的一个关键所在。因此，对于教师课堂教学语言的艺术，通过自己培训学习后的收获及近段时间的实践，笔者在此与大家共享自己的一点体会。

一、巧用无声语言，使课堂更精彩

课堂教学中除了有声语言外，巧妙地运用无声语言往往会给课堂教学带来精彩的一幕。例如：课堂上教师面部毫无表情，硬生生地站在讲台上，毫无生气，那学生肯定不会对你讲的课感兴趣，更是无心听讲；而反过来，如果教师走进教室时，面带微笑，目光慈爱、柔和地环视教室的每一位学生时，学生们一定会感觉到这位教师和蔼可亲、平易近人，他们自然就会愿意接近你，满怀信心地走进你的课堂中，这也正是你上好每一节课必备的前提。此外，手势语言更是令学生记忆深刻，牢固掌握知识的无声语言。例如：有位教师在课堂上的“小动作”特别多，她把手放在鼻子前边，往前一捏，叫“凑数”；表示约等于时就会把胳膊做成波浪状；就连说一道减法，她也会满怀激情地表演一番。她的学生们总会对她的这些“小动作”娴熟于心，有时候还由于教师的可爱动作在教室里哄堂大笑，使整个课堂的氛围活跃而快乐。又如：近段时间我在课堂上实践，让学生做练习，当学生回答正确时改变以往用语言表扬的做法，而是与他击掌表示鼓励。我发现学生的做题热情提高了许多，做题的细心程度也得到很大的提高。另外，体态语言在课堂上也有其他的可用之处，如：在低年级小学生的课堂上，学生回答问题的积极性特别高，有时就会有个别学生一直在那儿高高地举起双手，一个劲儿地喊“老师，老师”，这时，教师如果把手放在嘴边“嘘”一声，学生就会乖乖地把手放下。过后，教师再在恰当的时候叫这位学生回答问题。那样，一方面给了其他学生的机会，另一方面又保护了那位学生的自尊心。

二、利用幽默风趣的语言激活数学课堂

幽默风趣是师生沟通的润滑剂，可以化矛盾为乐趣，可以制造民主、和谐、融洽的课堂气氛，可以促使学生加深对所学知识的印象，也可以让教师教得轻松，学生学得愉快。如在教学“口算乘法”的课堂上，学生们迫不及待地举起手，有一位同学还把双手都高高地举起来了，而且不停地喊“老师，老师！求您啦！”我一听，说：“求我？别求我，呵呵！某某！”这时全班同学都大笑了起来，而且在笔者的课堂中还时常会出现“ OK ”“NO ”之类的英语，并且配上肢体动作。每当这个时候，班上的学生对课堂就非常感兴趣，都会全神贯注地听讲，课后与笔者聊天时还说笔者的课很“好玩”。又如：笔者在一本资料书上看到特级教师黄爱华老师在教学“百分数的认识”一课时，是这样导入的：

师：昨晚来到了丹阳，丹阳的主人十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，还上了——

生1：酒。

师：猜猜看，都上了些什么酒？

生2：我们丹阳的黄酒全国闻名，是喝黄酒吧？

生3：客人远道而来，应该上点白酒以示热情。

生4：白酒太凶了，对身体不好，不如上点饮料什么的……

师：刚才这位同学说白酒太凶了，你是怎么知道的？

生4：我爸爸喜欢喝白酒，我看见白酒瓶的标签上写着的。

师：噢，白酒瓶的标签上写着“凶”字。(学生们会意地笑了)

生4(脸涨红了)：不是的，不是的，标签上写着酒精度……(说不清，用手比划)

(教师相机出示标签上的酒精度)

就这样简单地导入了新课，而且通过教师这风趣幽默的语言，让学生们紧张的情绪得以放松。课堂气氛活跃起来了，学生们可更加精神饱满地投入下一环节的学习中去。

三、语言要抑扬顿挫，具有吸引力

教师授课声调的高低、强弱、速度和停顿往往是吸引孩子注意力的有效因素，同时也能很好地激发学生的情感。反之，语调单一、呆板，就容易使学生的大脑皮层处于抑制状态，感觉疲劳。例如：在西南大学培训期间，陈祥斌教授讲授教学语言的艺术时，介绍了重庆一位教师上《旋转与平移》的导入：

师：同学们，你们喜欢看动画片吗?(饱满激情的)

生：喜欢。(精神饱满)

师：动画片里面的动物是怎样运动的？(小声慢慢地询问)

(生沉默)

师：是静止的，(停顿)还是运动的?(小声启发)

生(高兴大声地)：运动的。

师：下面，请同学们来看大屏幕，看看上面的物体是怎样运动的？边看边用手势做一做动作。(轻声的、语调抑扬顿挫)

(课件一一出示风车转动、火车运动、钟面秒针运动、颁奖现场各国国旗升起的情景)

学生们一边认认真真地看一边积极地用手势随着各种场面做运动，之后教师富有激情地引导学生说出各种物体是怎样运动的。就这样，学生们在热情高涨的学习氛围中轻松地进入了新课的同时，也感受了旋转和平移知识。显然，在这样的课堂上，学生一定会特别轻松自在，也一定会全身心地投入到学习中来。因此，教师要以饱含深情、时轻时重、时缓时急的语调来进行教学，那样才会使学生听起来舒服悦耳，从而在课堂上取得更好的教学效果。

四、表述要规范，思路要清晰

数学课堂的语言一定要精确、规范，这才符合教学的要求。小学生的求知欲旺盛，形象思维见长，情感丰富并易受激发，但课堂注意力集中的时间不长。因此，教学的语言必须力求规范、形象生动，富有情趣，简单明了，那样才会像一块磁铁一样把所有的学生长时间地吸引住。如：教学“质数与合数”时，笔者分别给学生5、6个小方块，学生通过摆或画的办法拼出了长方形。后来笔者又给了12个小方块时，学生还是不能从感性思维上升到理性思维，仍闷头摆(画)。这时笔者进行引导：“我发现许多同学不用画就已经知道有几种摆法了。”就这一句引导打断了学生的低层次操作活动，把学生的思维引向深层次的思考之中，很快就得出了答案。

此外，课堂上常常采用一些激励性的语言来与学生进行交流或表扬学生，这样会让课堂气氛轻松愉快，也会激发学生对学习的热情，学生学习的兴致就会更浓、更开心，课堂上必然会取得更好的教学效果。

总之，课堂教学语言是一种专门的行业交际语言，它贯穿整堂教学，对整堂教学起重要作用。只要教师在课堂上善于思考，善于利用，还敢于尝试，敢于创新，课堂就会更加丰富、精彩。

[1] 陈萍莉.浅谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学学习与研究，2012(12).

[2] 滕文凯.数学教学的语言艺术[J].承德民族师专学报，1998(2).