管 鹏

(淮南市谢家集区第二小学，安徽淮南，232000)

众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。在实际的教学中，如何把学生的生活经验与数学学习有效结合起来，笔者做了以下几点尝试：

一、积极创设充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境

例如，笔者在上第一册“统计”第一课时，正是元旦到来之际，学生们看到高年级的大哥哥大姐姐们正在布置教室，购买联欢会用品，非常羡慕。笔者趁机说：“如果我们班也开一次元旦联欢会，我们该做些什么？”学生一听兴趣就来了，有的学生说买一些气球装扮教室，有的学生说要买一些吃的东西……笔者就问买哪些吃的东西呢？有的学生说买香蕉，有的学生说买橘子，有的说买苹果。每个学生都把自己爱吃的说出来。笔者就在黑板上一一贴出这些水果的图片。贴好之后，笔者摇摇头装成一脸困惑样，说这么多种水果我们都要买，太困难了。学生马上就听明白了弦外之音，说就买大多数人爱吃的那几种。经过一番讨论后学生决定只买两种。笔者马上问买哪两种呢，于是又有一些争执，最后终于有一个学生说到“那我们举手表决”。学生们很快赞同，于是第一种统计方法产生了。数人数时，由于人太多，容易数错，学生又提出来，我们分组调查，组长组织小组成员询问、调查、记录，最后把每种水果下面写上人数，最后进行全班汇总，第二种统计方法也在不自觉中形成了。最值得一提的是学生最后的调查结果是喜欢吃西瓜与葡萄的人最多，适值元旦期间，很冷，为什么爱吃这两种水果呢？学生们很爽快地回答因为这两种水果现在卖得少，平时吃不着，所以就特想吃，这是学生们的心声。学生们通过自己的调查得出自己想要的结果，他们这种对统计的自然需求就是统计意识。“买什么样的水果”这个实际的数学问题，激活了学生的思维，在师生互动、生生互动中，学生的统计意识自然产生了。

二、备课中要了解学生已有的知识和生活体验才能有效地设计教学内容和教学方法

例如在上北师大版一年级下册“小小养殖场”时，笔者按照教材编排设计，先让学生看挂图，然后提出数学问题，最后老师点拨，像鸡比鸭子的数量多，而且多了很多，这叫多得多。可是在上课前几分钟时，笔者问学生知道什么叫多得多，学生摇摇头。笔者又问学生知道什么叫多了很多，他们还是摇摇头。笔者这才感到原来的设计是多么苍白无力，于是笔者当机立断，改变了教学思路，从学生已有的生活体验和知识出发，设计了这样一个教学思路：

师：我昨天下午在街上看中了一条裤子，我问了一下价格，老板说88元，我说能不能少一些，老板说可以，同学们猜猜我给的价格是多少？

生1：80元。

生2：75元。

生3：60元。

生4：68元。

……

笔者心里便有底了，知道学生其实原来对少一些已经有了一些生活经验，但不系统也不明确。这时笔者说自己给的价钱是30元，许多孩子“啊”的一声并问其理由。

生：你给的也太少了。

师：猜猜老板会怎么说？

生：老板肯定不卖给你，你说的是少一些老板才同意了，可是你给的比88元少多了！

学生在不经意间自己就理解、明确什么叫“少多了”这个数学问题。接下来笔者又让学生模仿中央电视台二套主持人李咏在“幸运52”中的猜价格的场面，猜教室里的电视机、录音机等的价格。这主要让学生在具体情境中理解什么是“多一些、多得多、少一些”和“少得多”这些数学词语的意义，并能积极地用到生活中去，课堂气氛和学生兴趣、思维、注意力都达到最佳状态，体验着成功的喜悦。

三、通过各种途径补充学生的直接经验，拓展学生的间接生活阅历

小学生年龄小，生活阅历少，对于生活中的数学问题并不是都有经验，这就需要教师引导帮助他们去调查、收集和实践。在这个过程中，学生形成认知。例如在学习“旅游中的数学”这节课时，由于学校学生大多来自农村，有很多学生都不知道什么是旅行社、团体票和个人票有什么要求等，笔者就让学生自己去询问家长，上街找旅行社调查，通过网络和报纸收集信息。之后笔者开了一个小小“新闻发布会”让学生介绍自己的发现，学生在调查、收集、总结、汇报的过程中既解决了问题又积累了经验。

四、深化学生生活经验，解决数学问题

生活经验如果不能提升，那么它只是一种经验交流会，它不是数学课。我们应该把生活经验提升到数学学习这一个层面上来，使它为我们的数学学习服务。数学在本质上是一种模式的科学，只有当生活经验不断地丰富并通过学生的自主探索与合作交流得出了一般规律的时候，它才会转化为数学学习。修正、矫正、丰富和提升对学生的数学学习来说显得非常重要。在使用新教材时，很多老师都有这样一个体会：学生在课堂上说得有根有据，做题目时却错误一片，学生学得不踏实，很“浮”。例如安徽省五年级上册“基础训练”上有这样一题：“学校有一块长21分米宽18分米的布，要剪成一些一条直角边5分米另一条直角边是4分米的直角三角形小彩旗，问可以剪几面？”五年级学生对剪小旗这个生活经验是有的，知道一般来说不能拼凑，但做的时候却不能考虑全面。大多数学生都是这样做的：“(21×18)÷(5×4÷2)≈38(面)”，于是笔者让学生展开讨论有没有38面的可能性。学生一番讨论后说：“老师，应该用去尾法，是37面。”笔者说：“有进步，继续研究，画一画，剪一剪。”这时教室安静下来，学生沉浸于思考之中，不一会就有学生说：“老师，应该是32面，我是画出来的，把两个直角三角形组成一个长方形，横着能摆四个(21÷5)，竖着能摆4行(18÷4)，4×4×2=32(面)。”经过这个学生的提醒，很快又有一个学生站起来说：“老师，最多可以剪36面，先横着摆两行4×4的，剩下的可以竖着摆两行5×4的(宽18-2×4=10分米 ，10÷5=2行 21÷4=5个)，4×4+5×4=36(面)。”这个学生介绍完以后全班响起了热烈的掌声，学生在这个过程中已经把生活中的问题深化到数学上来了，形成了数学思维。生活是多样化的，而数学是严谨的，生活中的问题在数学上不能似是而非，要把两者结合起来，既要考虑到生活的实际性又要考虑到数学学科的科学性。所以说，我们要在学生生活经验的基础上及时思考、总结、反思、应用，体现数学的魅力，激发学生积极思考，养成一定的数学思维。

总之，教师要让学生从课本中走进生活，使他们能真正体验到数学学习的乐趣和成就感，也要让学生在生活中寻找数学问题，建立数学模型，从而进一步提高学习的质量、教育的质量和生活的质量。

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