凌永发

(兴化市边城学校，江苏兴化，225700)

新课程改革倡导初中语文教学要采用“先学后教”的模式，这种模式颠覆了“教”与“学”的顺序，重点落在“学”上，把“学习”的主动权交给学生，而“后教”逐渐弱化“教”的权威性，这有利于活跃中学生思维，激发其创造力，提升学习的效果。

一、“先学”要有明确目标

“学”虽然在教师的“教”之前，但也并非是放任自流、毫无目的。“先学”也要在教师的有效组织下，教师要给学生提供“先学”的目标和步骤。一篇课文如果放手给学生，没有具体的目标，学生就会漫无目的、不着边际。教师首先要对学生充满信心，相信学生具备“自学”的能力和潜质，放手学生去自由探索。对一篇课文的理解，并非只有教学参考资料上的解读才是正确的，要允许学生发出不同的声音。

如语文苏教版七年级下册《从百草园到三味书屋》，课文写的是童年趣事，和学生的生活比较贴近，很适合学生的“先学”。但是在“先学”之前，教师要给出具体的目标，引领学生走近文本。首先要求学生根据自己的实际情况借助工具书扫除文字障碍，自己通过各种方式查找写作的背景和作者的简介。文学常识是“先学”的第一部分，然后是对文本的解读。文章分为两大部分，“百草园”的无限乐趣和“三味书屋”的学习生活。学生只要能够根据自己的理解对教材能够有正确的认知，就是良好的自主学习。

“先学后教”的教学模式在开始推行的时候，教师仍然要帮助学生制定出比较具体的学习目标，让学生在“先学”的时候能够有的放矢，节约时间，提高效率。

二、“先学”要有学法指导

学生的“先学”往往是自主学习的形式，但是也不同于“自学”。那么，该怎样学才能提高学习效率，提高学生能力呢？教师要给学生制定学习目标，还要教给学生达成目标的具体方法。如课文的学习，不仅仅是主题的把握，还有很多语言上的学习和赏析，要让学生学会赏析的角度，帮学生找准切入点。

如语文苏教版八年级下册《白杨礼赞》一文中有很多运用修辞的地方，要引导学生从每一种修辞手法的“作用”入手进行赏析，并结合语境确定修辞的运用。让学生明确了赏识角度后，在以后的学习中举一反三。再如文言文的学习，更需要“先学”来奠定基础。初中的文言文比较简单，如果掌握了文言文的学习方法，就可以轻松应对。文言文的学习首先要疏通文义，把握“文言现象”，然后理解文章的主题。在学习中，还要指导学生归纳和积累文言实词和文言虚词的用法。像《三峡》中的“绝”字，属于一词多义，“绝巘多生怪柏”和“哀转久绝”中的“绝”字，意义就不一样。归纳分析后再学习《口技》中“以为妙绝”和“群响毕绝”时，就可以及时联系旧知识。

所以，学生在“先学”的时候，教师也要及时参与，给予行学法上的指导，最好具体到细节，以便学生快速养成自学的习惯。这就是所谓的“授之以渔”，学生只要能够掌握学习的方法，在“先学”的时候就有章可循。

三、“后教”体现精巧高效

教师的“后教”是在学生“先学”的基础上进行的指导。教师要及时调度学生在“自学”时筛选出的疑点和难点，然后进行重点讲解。当然，教师的“教”仍然要突出学生的主体地位，要运用和学生共同研究的方式去探讨，而不是直接告知学生问题解决的方法。“后教”的一个明显的特点就是“针对性”，因为有针对性，所以才显出“后教”的高效。传统课堂中教师上来就是大讲特讲，事无巨细，浪费很多的时间和精力。所以，教师的“调度观察”很重要，尤其是学生在自我展示出现“错误”的时候，教师一定要及时鼓励学生质疑。这正体现了“以学定教”的教学理论。

如教学苏教版八年级下册《紫藤萝瀑布》时，学生先通过自学扫清文字障碍，在查找资料的同时也可以了解一点作者的写作背景。但是学生对当时的社会现状并不能够了解，对作者提到的“生死迷”“手足情”理解不够透彻。这是学生在先学的过程中筛选出来的疑点。作者把“紫藤萝”的花写得那么美，却没有摘，如此自然地转到了对生命的感悟上，“生命的长河是无止境”的，而且流着流着，竟然带走了作者内心的焦虑。八年级的学生对这样的句子理解还不能到位，需要教师的点拨指导。“后教”就要教学生理解有难度的句子，至于对文中优美语句的赏析，学生完全可以自己解决，教师也无需多做解释，这就体现了“后教”的高效。很多知识性的内容，学生完全可以通过自己的梳理和总结变成自己的东西，如果教师还是不厌其烦地进行说教，则是浪费时间和精力的表现。

“后教”的精巧和高效还体现在方式的多种多样上，“教”并不是教师的专利，还可以是学生之间的互动。学生的相互交流也有利于学生的解疑和进步。教师只要组织好课堂，启发、引导学生相互学习即可。有时候同龄人之间的感悟会更相似，在认识上有统一性，有利于探讨和交流。

四、教学相长，拆除围墙

自古以来，教师就有着不可改变的“权威”，虽说教育理念的改革已经使现代课堂的气氛变得和谐、平等，师生之间在互动的过程中也开始把学生推向“台前”，但是教师在学生的心目中仍然是“高高在上”。这其中的关键点在教师的身上，教师不能放下架子，不愿意放手学生，总想树立自己高不可攀的形象。这样的理念也影响了“先学后教”教学模式的推行。教师要真正明白“教学相长”的含义，才能实现“教”与“学”统一。学生对教师是一种无条件的信任，教师对学生也要充满信心，相信学生能够很好地完成学习任务，这样才能真正拆除“教”与“学”之间的厚障壁。学生的身上也有教师所不具备的灵活性，他们思考问题时有着更加发散的思维。

如教学语文苏教版九年级朱自清的《绿》时，学生对“绿”的感悟各不相同，在赏析梅雨潭的“绿”同时，也感悟到文章的美。学生在仿写“裁你为带，赠与那轻盈的舞女，她必能临风飘举；挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐”时，赠与的对象非常多，有乞讨的婆婆、失聪的贝多芬，甚至是流浪的小猫，学生的思维非常发散，而且都带着一颗爱心，只要是表达出自己内心的祈愿，教师都会为之感动。梅雨潭的绿美得让人惊诧，学生的心灵同样美得让人叹服。如果教师对学生能够表现出由衷的赞美，那么学生也会增强信心，大胆想象、大胆发言，真正实现自主学习。

“先学后教”是新课程改革推行的新的教学模式，这种教学模式充分体现了学生的主体地位。学生是学习的主角，而教师则从台前走向幕后，担任起组织者的角色。“先学后教”更考验教师对课堂秩序的调控能力，教师要真正深入学生中间，掌握学生的学习情况，以便有针对性地“后教”。“先学后教”教学模式的推行，是对传统课堂的颠覆，真正拆除了“教”与“学”之间的旧围墙，有效实现了“教”与“学”的融合，也顺应了语文开放教学的潮流。

[1] 宋丽芹.如何在和谐高效课堂上体现先学后教[J].新课程：中学版，2012(10).

[2] 闫研.语文教学引导学生自主学习的几点做法[J].吉林教育，2011(5).

[3] 宋小霞.“先学后教”在初中语文教学中的具体应用——以《过故人庄》为例[J].学园，2014(16).