孙全圣

(江苏省如皋第一中等专业学校，江苏如皋，226532)

活动单导学模式能极大地调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学效率，从而提升学生整体的素质。因此，英语教师要始终想学生所想，急学生所急，想方设法让自己的英语课尽可能保持吸引力、充满活力。英语教师在课堂教学过程中，应该恰当使用活动单导学，让课堂充满活力。

一、追求课堂活动方法创新

学生需要形象、生动、活泼的教学方式，这就要教师在知识讲授后创设一定的情境，让学生在应用知识的过程中掌握知识，形成能力。而且教师还可以进行学法指导，告诉学生自己平时也可运用此法巩固所学知识，从学会到会学。

比如教过词组“in order to，as a result”后，我突然指着教室高处的红旗问学生：“Look at the flag，boys and girls.Do you think Mr. Sun can reach it?”学生都来了兴趣，一齐说：“No，we don’t think so.”我假装不服气地猛地一跳，还真没够着。于是我搬起一张椅子站上去，终于够着了，学生都笑了，我也笑了。接着，我马上提出问题：“Now，please use‘in order to ，as a result’to describe what happened to Mr. Sun，just now.”学生这才明白了我的用意，饶有兴趣地造出以下句子：

In order to reach the flag，Mr.Sun stood on a chair.

Mr.Sun needed to stand on a chair in order to reach the flag.

Mr.Sun stood on the chair. As a result，Mr.Sun could reach the flag.

英语中一些机械练习、练习题作业和考试等强化训练很必要，但最好放在情境训练性活动过程之后。

二、保证教学内容富含思考性

1.鼓励各组学生积极思考，进行比赛，总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。

要想使各种类型课程的活动单导学真正具有吸引力，教师首先要让学生思考、理解积极参加各种活动的重大意义。英语学习并非单靠日复一日的重复再现，而是要自己对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，并不断补齐所缺的知识，使自己全面化；即使复习课也不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；考试只是检查和促进学习的一种手段，并不是人生的目的，但人生处处有考场，要时时能应对考试的检验，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生每一次考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。

如复习现在完成时态时，可先举出以下句子：

We have studied English for 3 years.

They have found the girl.

Jim has dropped the book on the ground．

She has read the book．

I have cleaned the blackboard.

然后让学生根据例句自己来总结、归纳出“现在完成时态”的构成，提示学生每个句子的言下之意。如：我们已学英语3年了(懂得不少英语了)，她看过这本书(知道这本书是否有趣了)，他们已找到了那个女孩(现在不用为她担心了)，我已擦了黑板(现在黑板上没有内容)，Jim的书掉到了地上了(现在书在地上)。然后再让学生自己得出现在完成时该怎么用，自己分析出现在完成时是动作发生在过去，但要强调的是对现在造成的影响或产生的结果。也可以让学生自己复习总结规则、不规则动词的过去分词的构成规律。因为是自己总结出来的，所以容易记牢，而且在这个过程中求同思维得到了充分的训练。

2.结合备战期中、期末考试，鼓励学生时时、处处思考“How to say that in English”，营造说英语的语言环境，培养英语思维。

(1)在活动单导学课堂上，教师应坚持使用英语口语，用英语来组织教学并尽量用英语讲解习题、考题。如：

Shall we begin our class now?

Look at the screen please．

Which answer would you like to choose?

Who’d like to answer the next question?

讲解习题时，笔者尽可能地避免用翻译法，鼓励学生暂时忘记母语，直接用英语思维(必要的母语和英语转换也是不可缺少的)。因为翻译法从表面上看来是一种比较直接的学习外语的方法，且从短时间来看似乎很有好处，但时间一长就会发现因此而来的许多问题，如英语语用不灵活，口语表达不流利，极易出现“中文式英语”的弊病等。笔者帮助学生用学过的或易懂的英语来解释生词、词组，必要时借助于表情动作等直观法。如说“I am stressed today”时，我说：“‘be stressed’means feel tired and unable to relax．”说lively和sad时，我分别表演愉快和难过的表情，而且可以稍稍夸张一点。也可鼓励学生用对比法。如：

(Look at the picture，please.)

Tom is very tall，but Jack is a little short．

This bag is nice，that one is beautiful，too．

另外还有归类法、联想法。如：

Apples are fruit，watermelons are fruit，too．

Listen to the wind outside，today is so cold.

We’d better put on more clothes this evening．

He is imaginative，he likes to dream about everything.

教师对教过的词用得多、用得熟、用得活，有助于示范学生将学过的词用得多、用得熟、用得活。

(2)鼓励学生尽量用英语质疑

笔者有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能地储存在学生的头脑里。如：

Would you like to…

Would you please explain it again?

Could you tell me why?

May l think it over again?

让学生在头脑里快速进行英语思考和提问的准备，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要。平时这一切可能仅留于会话，到复习课就要求会拼写、会笔头应用，使英语提问和表达进一步成为学生自身的需要和习惯，逐渐深入到思维活动中去。

三、结束语

以上是笔者在中职英语活动单导学教学中对保持课堂活力方面的一些思考和尝试。全面实施活动单导学模式，使中职学生不仅获得学业进步，而且增长知识才干，养成科学的学习方法、合理的学习习惯，为学生的发展打下良好的基础。

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