陈华英

(苏州吴江经济技术开发区天和小学，江苏苏州，215200)

词汇是构成语句的细胞，是构成语篇的基本元素，它就像一块块神通广大的积木，通过灵活而神奇的组合、多样而奇妙的变换奇迹般地构成了内容多元、风格各异的语篇。语篇也是词汇教学最直接的沃土，是词汇教学最具活力的源泉，它能够有效地降低词汇教学的单一性，创造易于理解的语境，丰富词汇的内涵。因此，笔者以为，在英语词汇教学中，尤其是在小学阶段的词汇教学中，教师应充分考虑小学生语言感知能力与认知水平较低的情况，以及他们缺乏独立的抽象意识与概括能力的思维特征，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，在语篇中渗透词汇教学，寻找词汇教学的亮点，引导他们在用的过程中学，在学的过程中尝试用，从而提高学生对英语词汇的感知能力与驾驭水平，实现词汇与语篇的融会贯通。基于这样的教学理念，笔者尝试从词汇导出、任务操练与开放实践三个层面入手，就如何在语篇这片沃土中大刀阔斧地开展词汇教学提出几点浅见。

一、寻风觅影，从语篇中导出

小学生有着丰富的想象力与旺盛的好奇心，在学习中，他们喜欢寻风觅影，有一双发现问题、寻找知识的慧眼。因此，在词汇教学中，我们不妨以贴近生活的语篇情境，以生动有趣的语篇内容，丰富多彩的语篇活动，“先发制人”，导出文本中的新单词，“揪”出语篇中的关键词，将刻意、乏味的单词呈现变得顺其自然、水到渠成。这样的词汇导出方式，让语篇与词汇之间的关系更加紧密，更启发学生以发现的眼光去阅读语篇，以愉快的心情去学习词汇，实现词汇学习与语篇学习的双赢。

备课译林版小学英语三年级下册《Unit 1 In class》这单元时，笔者考虑到由于本单元的教学情境以课堂生活为背景，是学生非常熟悉并正在感受的学校生活情境，容易激发他们真实的情感体验，调动他们语言交际的积极性。因此，在新词汇导入教学中，笔者尝试以文本为依托，以课堂为平台，引导学生在预习的基础上，仔细倾听文本的音频，并在听的过程中尝试把自己不懂或者不理解的单词圈出来，做到“只听不跟读，动笔找不懂”。在这个环节后，笔者鼓励学生举手说出自己不懂的地方，并写在黑板上，引导学生自己解决这个问题。如有一名学生提出，不认识“window”这个单词，笔者把这个单词写到黑板上，但不急着去讲解，而是把问题反抛给班级其他学生，问：谁能帮他解决这个难题呢？这个时候，班级的“智多星”便及时地冒了出来，举手解答了这个单词的读音及意思，在学生解答的基础上，笔者结合文本语境，让学生操练了“open the window”这个重点句型。通过这种“阅读找不懂，举手共解决”的词汇教学方式，有效地提高了学生对新授单词的自觉关注，能够很好地启发学生通过相应的语境，尝试猜测单词的意义，对于培养学生词汇的感知与理解能力及对语篇的整体把握能力有着积极的作用。

二、创设任务，在语篇中操练

任务型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。因此，在实际的词汇教学中，笔者尝试以语篇为阵地，依托语篇丰富的活动元素，为学生们创设具有创造性、开放性的词汇学习任务，让他们以语篇为腹地，完成这些任务，如短文填空、看图猜词汇、短文连线等，使得他们在语篇活动中获得更多词汇练习的机会与平台，充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。

教学译林版小学英语四年级下册《Unit 4 Drawing in the park》这单元的语篇部分——“enjoy the story”时，笔者考虑到四年级的学生思维活跃，有着丰富的想象力与创造力，我们不妨把机械的词汇操练融入语篇实践活动中，以创造性问题和探究性任务渗透词汇练习。基于这样的考虑，笔者为学生设计了“read and judge”的语篇活动：

T：From the text，we know Tim can draw a tree，some flowers and a boat. Can Tim draw all of them very well?(笔者引导学生浏览故事找答案，并鼓励学生动笔画一画，如果Tim 能画得好就用一颗星表示，画得不好就画一个三角形表示)

S：Tim can draw the tree and flowers well！

T：Yes，Tim can draw the tree and flowers very well, so they’re easy for Tim.

Teach：Easy……(在语篇的基础上教学easy这个单词，并出示文本中的图片及相应的文字“So Tim says：Sure. It’s easy.”)

在这个“read and judge”的活动过程中，笔者发现，学生对解决语篇问题的积极性很高，特别是对这种将思考与动手绘画相结合的活动方式，有极大的好奇心与挑战欲，实现了语篇与词汇教学的有机融合。

三、开放实践，从创编处开始

实践活动是检验学生词汇学习效果的最佳途径，在教学过程中，笔者以为，教师不妨以实践活动为契机，以内容多元、语言风趣的语篇为词汇教学的试剑石，在实践活动中渗透语篇意识，提高学生对语篇的整体把握能力，让词汇实践活动更具魅力。因此，在词汇活动中，笔者以主题为引线，引导学生根据所学的词汇与句型，结合生活实际及所学知识，大胆地发挥自己的想象力，对语篇内容进行创造性编写。

在教学译林版小学英语四年级上册《Unit 5 Our new home》这单元的“story time”语篇教学的拓展部分时，笔者将语言实践与学生非常感兴趣的绘画活动相结合，引导学生以四人为一组，画出自己理想中的“new home”，并设计相应的问题，如：Where’re my bag？/Where’re my cat？/Where’s my basketball？等，将设计好的绘画与问题同隔壁小组进行互动式提问。在这个活动中，笔者发现，各个小组的成员都忙得不可开交，有的小组成员询问笔者如何设计对话，有的小组成员就如何设计“new home”讨论得热火朝天，有的小组成员负责绘画上色，有的小组成员则迫不及待地设计起了问题。笔者以为，这样的语篇创编活动，能够将枯燥的词汇操练转变为精彩有趣的开放性实践活动，有效地提高了学生的积极性，激发了他们的竞争意识，增加了他们的集体荣誉感。

总之，词汇是语篇的中流砥柱。在教学过程中，教师不妨抓住这个契机，以语篇为阵地，以语篇为源泉，在语篇中渗透并发展词汇教学。这就要求教师有意识地为学生创设以词汇操练为能力目标的语篇活动，并引导学生在丰富多彩的语篇活动中寻找词汇学习的乐趣，体验词汇探究的快乐，收获语言创造的成就感，从而帮助学生树立词汇学习的自信心，提高他们自主学习与探究词汇的水平。

[1] 王宗炎.语言学与语言的运用[M].上海：上海外语教育出版社，1998：15.

[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.