阮玉贞

(南宁市园湖路小学，广西南宁，530000)

小学数学课不能没有学生的实践活动，否则就成了“一言堂”。小学生的实践活动有课前活动、课中训练、课后巩固练习三部分。预设的实践活动太少，不能达到教学目标；活动太多，也不见得有助于达成目标，反而增加学生负担，欲速则不达。那怎样有效预设小学数学课堂的实践活动呢？《义务教育数学课程标准》(以下简称《数学课程标准》)指出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式。”学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践。学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。可见，预设教学实践活动要以学生为本，活动要有利于学生知识、技能和情感各方面的发展。下面笔者从课前自主实践、课中分层实践、课后有效巩固三部分谈谈自己是怎样预设实践活动的。

一、立足教材预设课前活动，让学生在生活中探索、学习数学

不是所有教学内容都需要预设课前活动。有的教学内容需要保留悬念，引发学生思维的矛盾冲突，从而激发学生强烈的求知欲；有的教学素材在学生身边比比皆是。预设课前活动可以让学生发现身边的数学，感受生活中的数学。例如教学“百分数的意义”时，在课前笔者先布置学生在家里、社区的宣传栏、父母工作的地方，找一找百分数，自己琢磨这些分数表示的意义，也可以请教别人，初步感受这些百分数表示的意义。学生找到了很多百分数，如牛奶盒上标有各种营养成分的百分数，酒瓶商标上有标酒精的百分数，衣服挂牌上也有注明衣服成分的百分数，学生的学习热情高涨。教学《克与千克》时，学生对这两个质量单位比较陌生，如果单纯从课本上学习，学生不容易理解抽象的知识，对此，笔者预设了课前活动，让学生在生活中找用“克”或“千克”作计量单位的物品，动手掂一掂、扛一扛，亲身体验并记录下来，在课堂上与同学交流。这样学生学习起来就没有那么困难，而且对学习充满兴趣。

二、灵活重组教材预设课堂实践活动，促进学生进行有效的数学思考

课堂教学要避免简单地将教材内容“搬家”或罗列，所以课前预设实践活动要从学生实际出发，合理重组教材，才能利于学生有效地思考，从而达成教学目标。例如教学《认识周长》时，有些教师认为这节课很简单，按照教材呈现四种物品、四个图形，观察后揭示“周长”的概念，然后动手测量其周长，半节课的时间就可以结束学习。如果教学仅仅停留在这里，学生对“周长”的认识很肤浅，对“封闭”“规则与不规则图形的周长”等知识点并没有理解透彻，而且失去了探索、建模的机会。在第一课时，笔者是这样重组教材，预设实践活动的：

活动1：找一找，说一说：教师创设生动有趣的情境，呈现一只蚂蚁沿着树叶边线爬的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周”和“周长”这两个词语。再让学生找一找：除了树叶有周长之外，生活中还有哪些物品或图形有周长。

(学生初步感知周长)

活动2：描一描，说一说：学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本习题上的图形，然后同桌互相交流，说一说对方所描图形一周的周长在哪里，明确“周长指的就是封闭图形一周边线的总长度”，即从哪里开始，一圈后就到那里结束。

(学生进一步了解周长)

活动3：量一量，说一说：分组测量不同物品的周长。有树叶、广西行政区图等不规则图形，有长方形、正方形等规则图形。然后各组选择其中一个对象汇报测量方法及测量结果。

(学生先想一想方法，再动手测量，最后对比测量规与不规则图形的不同方法。学生通过小组合作，不断经历探究、解决问题的过程，逐步理解周长的意义)

活动4：概括总结：封闭图形一周的长度就是它的周长。

(几个实践活动促使学生进行有效思考，逐步建立了“周长”的概念，同时培养了分析问题和逻辑推理的能力)

三、科学预设练习活动，灵活应用知识并逐步形成技能

学生对新知识需要一个内化的过程，所以数学课堂必须保证一定的练习时间和练习量。但是练习巩固阶段往往存在着一定的随意性和盲目性。有的教师重新授，轻练习，而且练习的形式单一、内容重复，为练而练，对教材上的练习题仅是做完了事，使练习走过场。教师要重视练习活动的预设，练习题的层次要安排清楚，由浅入深、逐步提高，这样学生才能灵活应用知识并逐步形成技能。

例如：笔者在教学《9的乘法口诀》时，是这样预设练习活动的：

活动1：基础练习。数字转盘，转到哪两个数字，就说出算式和相应的口诀。如：9×5=45：五九四十五

(这样的题型是例题模型，是顺向思维训练，面向全体学生)

活动2：变式练习。补充口诀。如：( )九五十四

(这样的题型是逆向思维训练，不仅可以培养学生思维的灵活性，还可以为今后学生学习除法做好铺垫)

活动3：拍手游戏。同桌拍手对口令、背口诀。

(针对低年级儿童的特点，预设学生喜闻乐见的游戏活动，消除学生的疲劳，提高学习效率)

活动4：拓展练习。“9元超市”内所有物品的价格都是9元。你想买些什么？算一算共需要多少钱。如果只给你50元，你可以买什么？

(这道题融合了加减练习和大小比较，是综合性练习，既发挥了数学的思维价值，又发挥了数学的应用价值，内容贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣。同时这道题也是开放性练习，预设了两个坡度，关注到个体差异。练习预设要根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要，做到学习能力好的学生能吃饱，学习能力偏下的学生吃得了)

活动5：延伸练习。让学生回家和家长对口令，用9的乘法口诀编数学题，并解决问题。

(学生将今天的收获带回家与家长分享，继续巩固新知，并通过编题和解决问题感受生活中的数学，从而体验到寻觅真知和增长才干的乐趣)

《数学课程标准》强调，“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。那么，教师在数学教学活动中，想要发挥主导作用，就要精心备课，精心预设课堂实践活动，尽一切努力调动学生的积极性，从而引发学生的数学思考，提高数学学习的质量。

[1] 邹晓丹.精心预设 精彩生成——小学数学教学中预设与生成问题初探[J].科学大众：科学教育，2013(1).

[2] 刘玉和.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011(5).