文龙玉

(漓江出版社，广西桂林，541000)

读完王开东的《中学语文电影课》，我沉浸在光影世界里，很多时候都走不出来。多年前常与同事聊寻碟看电影的乐事，莫雅平收藏的碟要以尺为单位计算，大伙推崇的《肖申克的救赎》，鬼子收集了它的各种版本并做了比较，说“这等电影是要经常复习的”！我的“复习”就是星期天带着已是中学生的女儿看经典片，拓展她的作文思维。

用电影作为亲子共看的素材，用电影丰富我们的人生，用电影来解读复杂的文本，用电影来教学作文，用电影来认识生命中的母题……在王开东的电影课里，这一切无所不在、无所不能。

一、电影课的亲子共看

王开东说，他在两年多的时间里，一家三口时常拥被而坐，观看精心挑选的电影。随着光影的斑驳，三个人的脸色忽明忽暗，但心情是愉悦、明亮的——看来带孩子看电影的幸福感都是相似的。

每当电影结束后，就是一家人的讨论时间。比如：为了拯救一个大兵瑞恩，牺牲那么多的战士，到底值不值得？苏菲最终放弃了作家，选择了那个化学的疯子，以至于殉情而死，她为什么要做这样的选择？这种选择的原因是什么？如果不这样选择，道理在哪里？在讨论中，问题清晰了，偏见消除了，理解深入了，一家人其乐也融融，其乐也熙熙。我们从《肖申克的救赎》中学到了坚持，从《小鞋子》中看到了承担，从《放牛班的春天》中看到了绽放，从《那些年，我们追求过的女生》中感受到了爱……

二、电影丰富了我们的人生

米兰·昆德拉在《小说的艺术》中这样说：“小说考察的不是现实，而是存在；存在不是既成的东西，它是人类可能性的领域，是人可能成为的一切，是人可能做的一切。” 小说家通过对现实的不断颠覆和背叛来追求无限的可能性。“背叛”的反义词就是“合群”。一旦合群就可能是媚俗；一旦媚俗，就会平庸；一旦平庸，就会司空见惯；一旦司空见惯，就会把它当成现实的常态。而昆德拉是要破解现实的常态，探寻事实的另一种方式、人生的另一种可能的。然后，在二者的对照中，让我们感觉到迷惑和震撼。

人的一生是短暂的，短暂的人生无法重来，不可复制。每个人的一生，就是自己所写的一本书，无论精彩，还是暗淡，都是自己一笔一画刻写出来的。生命枯萎了，人生的大书也就合上了。只是人生华章无法删改，不可以虚构，这是多么真实而多么无奈的事实。光影世界就是对现实人生的一种“背叛”，它给我们提供了另一种人生。我们在看电影，也是看自己人生的另一种走向。电影从来不是在演别人，而是在演我们自己，电影就是我们的镜像，我们在电影中释放自己的欢乐，流淌自己的眼泪。

教师与学生共同欣赏、解读电影，或者可以说是让这些电影浸润师生的生命，在与之共鸣中将之化为生命的一部分。要做到此，这需要教师进行主题的提炼。没有这种提炼，便无法完成对生命的更深刻的撰写。这些电影中的任何一部分，其实都包含了更为丰富的主题和细节，可以转化为课程资源。

三、电影是文本解读的一种方式

电影的文本是丰富的、鲜艳的，混合着我们的情感和体验，可使我们情不自禁地进入。有些电影你可以从多个主题去理解：人性、英雄、友谊、爱情……正因为如此，这样的电影才成了真正的经典。

王开东带领着学生解读着电影，同时也在经历着其中的各种人生。在看电影的过程中，不断地猜读、不断地认可和否定，认识丰厚起来，心灵润泽起来，情感细腻起来。每一部电影，都是一个丰富的文本。阅读电影，就是解读文本，积淀人生。

当然，每一部电影还是一部伟大的写作。导演花了那么多的金钱和精力，有的甚至为了一部电影呕心沥血、倾家荡产。在这样的电影营造中，导演把自己的哲学、情感和对生命的理解寄托了其间。

任何一部电影，也都包含了文本写作的手法，每一部电影都是文章写作的一个全息系统。可以说，没有多少学生喜欢写作，但却少有学生不喜欢看电影。通过作文电影课，王开东很好地衔接文本解读和写作，学生喜欢电影、热议电影，自然在电影的评析中，学会了文章的解读和作文写法。生命就这样丰富起来，进而光彩照人，明艳不可方物；文章就这样丰盈起来，进而倚马可待，下笔千言。

四、电影中包含了所有的生命母题

生命母题比如故乡，比如战争，再比如爱情、选择等。

在《战马》的赏析中，王开东老师对战争母题有深入的解读：只要是战争，就充满着罪恶。战争带给人类的只有家破人亡。

在斯皮尔伯格的电影中，有时候人类被谴责，有时候人类被威胁，有时候人类被安慰，但电影总是不忘探究一种存在主义的神秘命题：我们是谁？我们要往哪里去？斯皮尔伯格的答案一如既往的光明：“我们是人，人性总有缺陷，但不至于丧失希望。经历了无数磨难挫折，哪怕是战争，我们总能收获救赎的力量。”

或许我们无法尽数罗列人类历史中的堪称伟大的电影，但是至少我们知道，任何艺术到了最高阶段，其实都突破了艺术门类的限制，而进入了对人类存在的基本问题的追问与思索。好的电影，与其说是一种表现，不如说是一种提问，一种对于存在本身的深刻的发问。正是这种发问，把我们从被庸常生活湮没的境遇中突然唤醒，让我们在那几个小时中面对自身。而所有关于“存在”的主题，便是教育的主题。

另外，《中学语文电影课》具有教学意义的是注重了“课”的特点。每一课后都有“永恒瞬间”“精彩对白”“想象空间”和“延伸阅读”的提示。通过“精彩瞬间”定格伟大影片，能够利用光影直观形象的优势，加强电影课无与伦比的冲击力。“精彩对白”，则是给教师的最好提示：什么才是点睛之笔。教师可引导学生对精彩对白进行赏析，品味语言的深沉意蕴，以及作品背后的意识和无意识。“想象空间”则是把只读文本转化为可写文本，读者可以在文本中写入自己的观点和情感，通过想象决定作品的走向，这是对作品的二度创作。要知道，创造才是最高级的阅读。“延伸阅读”，则是以或同或异的同类型文本构成互文性的阅读，拓展阅读视野，深入母题的内核，加强人文素养的积淀。

本书对于学生来说，是一种全方位的全息文本，既是文章阅读，又是材料积累；既是作文写作，又是文化积淀，甚至还是人生观和世界观的塑造。《侏罗纪公园》《狮子王》《草房子》等儿童电影从一定程度上切入学生成长的深处，是切中儿童问题，或者切中与儿童相关的重大心理及伦理主题的影片。这些影片中最大限度地揭示了儿童的秘密，体现了人类对儿童的洞察及关怀。教师可以通过这些电影更深刻地理解儿童、理解童年、理解教育。

引导学生在合适的时间与合适的伟大影片相遇，这些相遇，一定会成为学生生命中的重要事件，能够给学生的生命成长补充营养，使得学生无论艰难困苦都能高歌前行。

[1] 朱彩虹.在课堂上倾听生命中拔节的声音——读王开东老师《深度语文》有感[J].新课程：教师，2010(6).

[2] 胡婷芝.语文课要注重学生主体参与的实效性[J].时代教育：教育教学版，2008(3).