陈开富

江苏卫视《一站到底》是一档形式新颖，趣味十足，在挑战中挖掘个性，又充满悬念的全新益智攻擂节目。我看过这档栏目，真可谓“问力无穷”！新课改倡导课堂教学要培养学生思考问题、会问问题的能力，但对于习惯了“一问到底”的教师而言，应当如何应对学生的提问呢？

1.问中提问

当学生提出问题时，老师不要急于回答，可以把问题“踢”回给学生，引发学生深入的思考，然后通过操作、讨论、交流和分析、整理，让学生自己建构所要学习的概念，落实学生的主体地位。另外要善待学生提出的问题，善待提问题的学生，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。

2.问要多问

很多教师不禁有这样的疑问：让孩子提问，他会提吗？确实孩子早期可能会不知道该怎样提问， 这时教师应将着眼点集中于做好课堂提问示范。因为研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师善于提问，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也会较高。这就要求教师根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。在平时教学中教师可渗透问问题的一般模式有： “为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识产生过程）；“你还有别的办法吗？”（求异思维）；“你有更方便的方法吗？”（联想、发散、创造）；“你自己认为哪点正确，哪点有问题？”（自我调节，自我纠正）；“与上一题比较，有什么相同？有什么不同？”（对比与联系）；“如果是这样的话，要怎样改呢？”（假设想象）；“你能说说像这样的问题应该怎样解决吗？”（抽象概括）。

3.问要筛选

学生提出的问题必须经过筛选和甄别。由于年龄、阅历、学识水平的限制，学生提出的问题不一定都是真正的“问题”。诺贝尔奖获得者李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”物理学家海森堡则说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，教师要善于抓住学生提问中的真问题。如果所有的问题一一回答，就会变成机械的“生问生答”“生问师答”模式，其实质上与“师问生答”的“提问式授课”一样，只不过是灌输式教学的翻版。

4.问要表扬

一时回答不上学生的提问，会不会有损教师的形象和威信？教师应该如何正确对待学生的不同见解？上海青年教师曹永娥的做法也许会给广大教师带来启示。学生金睿璋在课外阅读中偶然发现：2×3+1=7，2×3×5+1=31， 2×3×5×7+1=211，2×3×5×7×11+1=2311……他根据这一发现大胆推测：前n个素数的乘积加1仍是素数。关于素数的内容一般要到高中时才讲授，刚刚进入初中的金睿璋自然无法进行论证，于是便去求教数学老师曹永娥。可曹老师一时竟也答不上来，翻阅手头所有资料，仍无结果。带着这个问题，曹老师专程回母校上海师范大学向数学系周才军教授请教。周教授说，“这是一个关于素数的猜想，至今无法用代数法来论证，只能借助计算机进行验证。”曹老师将这一结果反馈给小金同学，并在班上表扬他善于思考、敢于质疑的精神。

课堂要由一言堂转变为学堂，教师必须实施“问题式教学”，既要会向学生提问，也要会接住学生的提问。长期以往，学生会开动脑筋、积极思考、大胆想象，大胆向老师提问，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。