西南大学附中：构建起“三维”一体的立体课堂体系

第一课堂指传统课堂，主要承担国家课程学习，以传授系统知识为主，是师生双主体；第二课堂指活动性课堂，主要承担校本课程学习，以拓展、动手、体验为主，通常是学生单主体；第三课堂指物化的隐性课堂，主要承担生活实际场景的摄入、筛选、积累，以熏陶感悟为主。“1+5”课堂的开设，贯穿于三类课堂，集中与分散相结合，专时与日常相结合。

其中，科学以及综合实践是学校传统优势项目。学校以研究性学习为主要形式，把环境教育、科技教育、德育与学科教育有机整合形成综合教育模式。十年来，学生实施课题共计5000余个，学校开创了全市研究性学习展示评比模式、研究模式、中学——大学联合培养模式（雏鹰计划）。

江津区李市小学：发展“和乐”特色课程

李市镇“旱码头”有上百年的建场历史，承载有上百年的“山歌”历史文化。学校立足“和乐”教育文化，开发出了“和乐山歌校本课程”，适应学生多样化发展需要。学校依靠“本地文化”开发课程资源——从学科教学出发找到连结点，从乡土文化出发找到传承点，从乡土资源出发找到生长点，以此实施校本课程开发，让李市小学俨然成为了一个“和乐”的大家园。

垫江五中：“453”卓越课堂教学模式

学校迈开了“先行先试”的课改步伐，探索出了一套符合学生实际的“453”卓越课堂教学模式。如今的课堂，教师脱离了“苦讲”，学生脱离了“苦学”，主动学习、合作学习蔚然成风，学生动起来了，课堂活起来了。课改探索让全校师生体验了成功，收获了成长。

沙坪坝区树人景瑞小学：建构师生成长共同体

结合本校“兰韵”教育特色，倡导兰之五品课堂形态。实施“五共”策略构建交错式的教师共同体，即：共设成长目标，共读经典名著，共备一堂好课，共携课堂教学，共做课题研究，共同接受考核。推进学生共同体的建设：按照组内异质，组间同质的方法分组，并以“兰”命名，实施“三共”策略：即共展示、共分享、共评价。

江北区洋河花园小学：“可能教育”“12345”实践课程

在“发现儿童，随型成器”的办学理念之上，建立了立足于让师生追寻“可能生活”的“12345”“四游”实践课程模式，不断激活师生“无限可能”的生命活力。一个主题：以孩子一生的“人格素养”和“学力素养”为培养目标，为其一生的发展奠定基础。两条路径：教人成人，就是培养孩子健全的人格，让其知己、明理、达人；教人成事，就是让孩子在课程实践中习得经验，培养孩子的实践创新能力。三项目标：知己，要明确“我是谁，我从哪里来？我将要到哪里去？”；明理，通过质疑，叩问自然和社会，明确发展之规律，探寻事物之源头，习得为人之经验；达人，忠于祖国，感恩社会，感恩他人。四项内容：游文、游艺、游戏和游历。五项核心能力：阅读与表达、实践与创新、体魄与健康、交流与合作、尚美与情趣。