李珊/香坊区汽轮机厂幼儿园

谈谈有效课堂

李珊/香坊区汽轮机厂幼儿园

什么才称得上是有效课堂？说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑幼儿学的有效行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。

一、“有效课堂”这一定义主要包含以下几层含义

第一，有效教学的评价标准是幼儿的有效学习，其核心是幼儿的进步和发展。教学是否有效，关键是看幼儿的学习效果，看有多少幼儿在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了幼儿继续学习的愿望。

第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是幼儿进步和发展的基本内涵。幼儿的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指幼儿在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。

第三，幼儿的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。教学合规律，即教学的效果和幼儿的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用幼儿的自主学习时间和其它学科教学时间等损害幼儿可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。教学有效果，主要是指通过教学给幼儿带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后幼儿所获得的具体进步或发展。教学有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让幼儿以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括幼儿学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看幼儿在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，幼儿的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给幼儿带来愉悦的心理体验，能吸引幼儿继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

二、提高有效教学的方法

1.重视选材，关注兴趣。一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑幼儿对活动是否感兴趣，如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领悟教师的教学意图，积极配合教师完成教学。接着考虑活动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的开展要以游戏为主要形式，在游戏中引导幼儿学习。

2.课前反思，积极备课。要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即在备课的过程多从幼儿的角度思考：怎样设计教案更能激发幼儿的兴趣，更容易被幼儿接受？活动过程中幼儿可能会出现几种状况？教师怎样应对幼儿的表现？做到心中有幼儿，心中有教案。

3.关注教学中的提问。提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。

平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚假活动。

因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。

4.教师要掌握好语言技巧。语言是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。

作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教师，教学自然收不到好的效果。所以，教师在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。

5.运用丰富的教学内容和教学方法。语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括儿歌、古诗、谜语、绕口令等；散文教学主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。

在一个要优化教学课堂，在课堂上要关注幼儿，要留给幼儿思考的时间，一个幼儿回答完，还要鼓励别的幼儿有没有不同的意见。在课堂上要和幼儿进行目光交流，面部表情丰富，高兴生气分明，要有变脸水平。还要有体态语言，比如和幼儿握手，走到幼儿身边弯腰和他们说话，或者蹲下去和幼儿说话，表现自己的亲善度。还要注意自己的语言要幽默风趣，注意自己的语调、语速和清晰度等等。要多提问，多反问，提问还要有技巧。课堂上要注意让幼儿参与进来，和老师进行互动。

俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。走到幼儿中，和幼儿融为一体，搞好良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使幼儿爱学、好学，才能激发学习兴趣。在以后的教学中要不断积累经验，向有经验的老师虚心请教，快快让自己成长起来。