王舒瑜

幼儿在园的一日生活中，对自主性游戏的兴趣尤其浓厚。但幼儿年龄小，缺乏生活经验，辨别是非的能力较差，在游戏中常产生一些问题。本文就教师在自主性游戏中的角色进行了思考，并总结出一些有效的指导策略。

自主性游戏是学前儿童最有特色的游戏，它是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。教师在自主性游戏教育活动中，是教育指导者也是游戏伙伴。在游戏过程中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，互相交流，遵守游戏规则。正如陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与孩子共享“欢乐”。与此同时，教师还需注意发挥教育者的主导作用，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。教师对幼儿游戏予以指导的教育价值就在于引导幼儿行为的方向性。在幼儿园中，我们还可以看到游戏过程中，教师仅仅作为纪律的维护者对幼儿行为监督，像“声音轻点”、“你必须这样做”等诸如此类的命令、控制的指导方式，只能使幼儿成为服从者，从而压抑其创造性和积极性，如此就会降低幼儿的游戏兴趣。

因此，教师要承担好游戏伙伴与教育指导者的双重身份，注意以潜在的方式，对幼儿的行为施加影响，更好地激发幼儿——活动主体的自主性、积极能动性，达到通过游戏促进发展的目的。

一、丰富幼儿的生活经验，规范幼儿的行为

在游戏过程中，我发现一些幼儿因为缺乏生活经验，在游戏中常常还要依赖于其他幼儿。比如，我所观察的一名幼儿在“理发店”游戏中扮演“理发师”，当一个“顾客”来理发时，他手中拿着剪刀，却对着“顾客”的头发不知所措，最后索性把东西递给另一名“理发师”，让他去做。后来我问他为什么不自己给“客人” 理发，他说不知道该怎么做。从这个问题中，我认为在游戏的同时，用通过多种活动丰富幼儿对周围生活的知识经验。幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容也就越充实。另外值得注意的是，在丰富幼儿对周围生活的印象时，还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义和人与人之间的关系。游戏的目的也在于培养幼儿与人交往的社会能力。在游戏中，幼儿避免不了与人交往，教师应注意观察幼儿的交往技能，并根据幼儿不同的交往水平进行指导。我曾观察到一个现象：在“商店”里，“顾客”和“售货员”之间几乎没有交流，只有问价钱这一句话。这对这一问题，我认为此时教师应参与到游戏中进行指导。比如，教师可以扮演“顾客”去买东西，引导幼儿学习与人交往的技能。如“您好，我想买瓶水”、“我可以换一样吗”、“请问这个多少钱”、“谢谢”、“再见”等等，从而使幼儿自觉地接受了指导，并使幼儿在反复实践中逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进了幼儿的个性社会性。

二、帮助幼儿确定游戏主题，学会扮演游戏角色

角色游戏的主题是由幼儿自己提出的，但有时在幼儿游戏中可能会出现不健康的、消极的主题，这就需要教师引导其向健康、积极的方向发展，帮助他们确定健康的主题。比如，我在游戏中发现一种现象，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”带“娃娃”去医院看病，“医生”看了一眼，随即说：“没用了，孩子死了。”扮演“妈妈”的幼儿听了顿时哭了起来，也引得全班幼儿围观过来这现象令人震惊。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极方向，可以以“医生”或“护士”的身份建议幼儿对“娃娃”仔细诊断，并引导幼儿观察或谈论医生在医院里是如何给病人看病，如何精心治疗病人等，启发、丰富其生活经验，从而使游戏向积极、愉快的方向发展。此外，还出现幼儿在游戏中相互打闹，说不文明的语言现象，这就需要教师及时指导，引向健康、积极的主题，从而使他们学习、模仿良好的行为方式。

教师除了帮助幼儿确定游戏主题，还要教会幼儿扮演角色。游戏一开始，幼儿只是模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己的角色，常常会忘记自己的角色，而去做其它的事情。这就需要教师及时地提醒和启发。例如，一名“商店售货员”离开商店，到其它游戏场所去玩，教师以“顾客”的身份找回“售货员”，并告知他售货员是不能随便离开柜台的，要是顾客来买东西找不到售货员，那该怎么办。教师的及时指导，使幼儿意识到自己在游戏中的角色身份，从而按角色要求继续行动。

三、给予及时指导，促进游戏情节的发展，引导活动质量

在游戏中，常常会发现幼儿在游戏中会出现情节贫乏、主题单调的情况，比如在“理发店”游戏中，“理发师”给“顾客”一会儿洗头，一会儿剪头，总是来回重复这些动作。为了使游戏内容更加丰富，教师就需加以引导，可以用“顾客”的身份参与到游戏中，给幼儿提要求，提出富有启发性的问题，促进游戏的发展。如要变化发型、吹风、按摩等。这时，幼儿就会发展思维，设法创造出许多发型，兴趣颇浓。教师进一步指导了幼儿的游戏技能，使游戏不断地深入，提高幼儿参与活动的积极性。

对于幼儿在游戏中无所事事这个情况，教师也可通过提问、建议、提出新玩法或者与其共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。比如，在“银行”，扮演“营业员”的幼儿是很空闲的，教师可以以“卫生检查员”的身份进入游戏，告诉幼儿马上要坚持卫生了，使幼儿进入布置橱窗、整理打扫的游戏情景中；或者教师也可以以“顾客”的身份取钱等。从而丰富了游戏内容，提高了幼儿的积极性。

综上所述，在自主性游戏中，教师应注意以双重的角色身份，影响、引导幼儿的游戏行为。教师还需通过其自身行为的直接指导和一系列切实、具体的影响方式，发挥游戏对激发幼儿自主性和促进其身心发展的作用。

【作者单位：昆山市朝阳幼儿园 江苏】