模因论视角下的英语精读教学

2014-04-10荣楠楠

宿州教育学院学报 2014年2期

荣楠楠

（牡丹江师范学院黑龙江·牡丹江 157012）

21世纪是一个国际化的知识经济时代。这样的时代特点决定了高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语的复合型英语人才。精读课程作为英语专业的主干课程一直在英语专业占据着重要的地位，其主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。教师不但可以通过精读课程传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，而且能够培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的基础。如何发挥基础英语课程的主体力量和达到预期的教学效果，一直以来对英语教学工作都提出了越来越高的挑战。在这些挑战之中，如何激发学生能动性，如何使学生投入和参与到课程分析中来，如何通过学生自主学习达到能力质的飞越，都是基础英语教学工作者面临的挑战。本文主要从模因理论视角出发，把课文分析与课堂活动以及课后练习有效的结合起来，引导学生利用语言模因，强化语言输入输出过程，提高英语专业专业学生语言的实际应用能力。

一、模因论

模因论(memetics)是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。它指文化领域内人与人之间相互模仿、传播开来的思想或主意。这个词是由理查·道金斯在1976年出版的著作《The Selfish Gene（自私的基因）》一书中所创造，模因（meme）源于基因（gene）一词，基因作为生命遗传因子，而模因则是文化的遗传因子，基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿来复制、传播和进化，是文化的基本单位。任何能过通过“模仿”而被“复制”的信息单位都可以成为模因。模因论的提出得到了各个领域的专家学者的关注。最先把模因理论引入语言学领域的学者为英国著名的心理学家、模因学家Susan Blackmore,他认为语言本身就是一种模因。而在国内最早把语言研究与模因理论有效结合的是何自然教授。他认为语言与模因紧密相连，学语言本身就是语言模因的复制、传播过程。任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章结构，都可以通过模仿而得到复制和传播，他们都可以成为模因母体。语言模因论揭示了语言发展的规律，为研究语言、学习语言停工了新的视角，模因主要有两种类型，一为基因型 “内容相同形式各异”，二是表现性“形式相同内容各异”。而模因的传播途径主要有四个阶段（Heylighen,1998:413-418），模因复制周期可以分为四个阶段(Heylighen,1998:413-418)：①同化:意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。②记忆:模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。停留的时间越长，感化受体的机会就越多。③表达:指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。④传播:模因传播需要有形载体或媒体，这些载体或媒体应该有很强的稳定性，防比信息流失或变形。

二、模因理论指导下的英语精读教学

语言习得的两大途径为语言输入和语言输出，而模因论传播途径的四个阶段与之不谋而合。同化和记忆即为语言输入阶段，而表达和传播即为语言输出阶段。何自然认为语言模因形成的三个重要途径为：教育和知识的传授，语言本身的运用以及通过信息的交际和交流。而教育和知识的传授正是高校课堂教学的主要任务。英语精读教学就是要引导学生通过注意，理解并吸收词汇，句子，语法，篇章结构，写作手法等方面的模因，经过同化，记忆，表达和传播等步骤而为自己所用，最后形成自己的知识系统。下面笔者将以《综合教程》中文章为例，阐述模因就英语精读教学的指导意义。

（一）词汇模因与精读教学

词汇是英语学习中的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高说话者的交际能力和交际水平。但是在传统的词汇教学中，教师的教学方法单一，通常以讲授法为主，而学生通常采取死记硬背的方法来背单词，造成的后果就是记得快，忘得也快，这必然会导致学生失去了学习英语的兴趣，很大程度上也影响了他们学习英语的信心。我们知道，语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。一个单词的学习不能靠孤立的记忆，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对他的良好感悟能力，所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。笔者在讲授精读的过程中摒弃了传统的孤立的单词讲授法，而是在分析文章时，在具体的篇章语境下增强学生对新单词的理解和记忆，这也正是模因的同化和记忆过程的体现，词汇模因从一个宿主“感染”到另一个宿主，从书本过渡到学习者的大脑中。这也是语言的输入阶段。而为了加强学生对词汇的实际运用能力，教师应该在课堂中设计相关的课堂活动，创造良好的语言环境，让学生对相关的词汇模因进行模仿。例如：《综合教程》第一册unit1为Never Say Goodbye,主要讲述了祖父用自身的经历告诉即将搬家的孙子永远不要向悲伤低头。那么教师可以根据课文设计一个角色表演的课堂活动，如学生要离开家，离开深爱的父母到外地上大学，让学生分别扮演孩子，父母，在对话的过程中要求学生要用到课文中出现的词汇模因。通过具体的语境，学生加深了对词汇模因的理解，从而完成了从模因模仿到表达传播的阶段，这也正是语言习得的输出过程。

（二）篇章模因与精读教学

篇章教学能更好地从整体上把握文章，更好地体会文本的情感，更好地学习作者的表达方法。篇章教学能很好地把握文章的主旨，帮助学生理清文章的层次脉络，掌握文章的篇章结构，对提高学生的读写能力有很好地作用。教师在授课的过程中可以引导学生从宏观上理解文章的中心大意，把握语篇结构，了解作者的写作手法。每一种题材都有其固定的写作模式，这就可以被作为模因而模仿，复制和传播。教师在授课过程中可以重点分析篇章结构，让学生加强记忆，然后在课后布置相关的仿写作业，例如Never Say Goodbye这一单元，作者主要运用了以时间为序的写作手法，在文中，作者用了很多表达时间段的词汇，如 when I was ten,When the final day came，I continued to，a long,long time ago，a year and half later等等。教师可以根据这个篇章模因给学生布置一篇作文，要求仿写。这种仿写即为模因的“形式相同内容各异”的表现形式，一方面可以加强学生对篇章结构的理解，增强学生分析课文结构的能力，另一方面也可以学生通过模仿好的篇章模因来提高自己的写作能力。

（三）文化模因与精读教学

语言学家Byram先生的“语言教学不能与其文化脱节”。文化教学可以拓展语言教学的深度和广度，有效提高语言教学的质量。我们要充分认识到文化模因对语言学习的重要性，所以在精读教学中，我们要重视文化模因，适当并且适度地引入相关的文化背景知识，帮助他们了解课文中涉及事件发生的时代、地点及当地的风俗习惯、人的道德观念、思维模式或当时的历史状况、时代特点等方面的知识，这样既可以帮助学生更深刻地理解课文，积累相关文化模因，增强跨文化意识，避免由于文化差异产生的歧义现象，也可以增强教学的知识性、趣味性，提高学生学习英语的兴趣。培养学生对文化的情感和品味，培养学生成为高素质的具有跨文化交际能力的外语人才。例如《综合教程》第四册unit1为Never give in,这篇文章是关于丘吉尔在二战期间做的一篇鼓舞士兵士气的演讲，但是由于年代久远，学生很难理解文章中的内涵，如果教师在讲授之前，相应地引入二战的相关背景知识，如伦敦保卫战等，让学生充分了解这个演讲所处的时代背景，可以帮助学生更好地理解作者的真正意图，与作者产生共鸣。