刘慧 胡洋洋

英语阅读是学习语言知识和获取信息的重要来源，是培养批判性思维的重要途径。而批判性思维又是处理英语阅读信息的重要手段。由此可见，英语阅读与批判性思维是相互作用，相互促进的关系。而传统教学过多地关注字、词、句的分析，通过翻译来欣赏篇章内容，而忽视了学生的主动质疑与思考的批判性思维能力的培养，使学生成为篇章的被动接受者。

《新课程标准》要求:“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”其中对英语阅读的要求不仅仅局限于篇章表面意思的理解而是提倡在英语阅读中，运用思考、判断、推理、等批判性思维的微型技能对文章深层次的理解与表达。在英语阅读中学生通过发现问题、分析问题、解决问题的方法去逐渐的培养批判性思维意识和能力。同时学生通过激活批判性思维意识，熟练运用并掌握批判性思维方法从而促进英语水平的提高。

笔者将从教材的选用、创新教学方法、培养学生的批判性思维技巧、组织开放性课堂四个方面，探讨在英语阅读教学中如何培养中学生批判性思维能力。

一、批判性思维的含义

恩尼斯最初认为:“批判性思维是指聚焦于相信什么并且做出决策的合理性反思性思维”。后期他将技能之外的态度、情感等情意面在内的“性向”也纳入概念之中。他强调既要培养批判性思维技巧和能力，更要培养批判性思维意识与精神。

保尔将批判性思维分为弱势批判性思维和强势批判性思维。弱势批判性思维是指思维是沿着有限的一个框架和信念排他地进行的，保尔称之为“单一逻辑”。强势批判性思维是指在复数的框架中有选择地进行批判性的“多重逻辑性”思维。

我国学者钟启泉教授认为:“批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考”。

刘儒德教授认为:“批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值等方面做出个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策”。

笔者认为，批判性思维是指有意识地对所接收的信息和观念进行分析、综合与评价，从而对思辨后信息的提取和问题的解决做出合理的、反思性的决定。培养批判性思维能力主要包括提升批判性思维意识，提高批判性思维能力。

二、中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略

1.选用适当教材。教材的选用对教学效果起到至关重要的作用。教师应该根据该阶段学生的心理发展要求选择具有贴近现实生活、探究意义且情感价值等特点的语篇。贴近生活的语篇具有一定的真实性，利于学生根据已有的知识去理解语篇，在学生比较新旧知识的时候产生了批判意识，促使了学生对新旧知识的整合与反思，从而使学生重新建构自己的知识体系。篇章要有探究意义，才能给学生一个自我发现与自我思考的机会，形成一个具有判断、推理、评价、反思的思考空间。例如，利用学生的“集体批判性思维”发现、思考篇章的深层次含义，考究篇章的价值所在。新课标必修2，Unit2 The Olympic Games时会有很多学生质疑“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China”这句时态的问题。学生在没有注意到文章开头的语境时就会不理解已经过去的事实为什么用将来时态。引起学生的质疑与思考，教师不给出提示，留给学生一个思辨的空间。要学生自主地发现问题，分析问题、解决问题。新目标对情感态度提出了新的要求，课程内容的情感态度需要反思。新目标七年级下Unit6I’m watching TV．Section B讲述的是中国学生在异国他乡过传统节日的内容，文章提倡的情感目标反思是对祖国的热爱及传统文化的宣扬。因此教材的选择重中之重，应具有以上三个特点。

2.创新教学方法。传统“八股式”的英语阅读教学模式使学生失去学习主动性、积极性以及创造性。因此教师应摒弃单纯的教授语言知识与语言技能的“痴迷”状态，在教授英语阅读的教学过程中应转变以往单一的传统教学方法和技能。着重培养学生的批判意识同时培养学生的批判性思维能力。

在阅读之前教师应教会学生如何激活已有的图式，将大脑中零散的片段知识与经验同现有的知识拼接在一起，结合材料的背景知识，猜测文章大意，通晓文章脉络，达到事半功倍的效果。需要强调的是激活图式知识应用于阅读之前，才能使阅读效果更有成效。以“Breakout at Pretoria Prison”语篇为例，图片是三个男人笑颜相拥，教师帮助学生从题目可见是关于越狱的事情，有的学生就会根据当红美剧“越狱”来想象他们是因为什么入狱，是经济犯，还是政治犯。猜测怎么越狱。根据图片既然入狱三人为何会是笑颜?利用有声思维方法训练学生进行推测，有的学生推测出三个人可能是好朋友;而有的学生会认为三人是为了庆祝成功越狱而笑。学生带着猜测阅读文章，监控自己的前期猜测与篇章的内容，作者的观点是否一致。这样就帮助学生对篇章的一个大体把握，即先见森林，再见树木。

3.培养学生的批判性思维技巧。学生在自主阅读过程中遇到生词时不要盲目地查字典。例如，根据上篇文章中的句子“they were finally ready to tackle the ten locked doors…”为例。学生第一个疑问就是“tackle”是什么意思?学生不可以望文猜意，盲目借助学习工具。而应该鼓励学生独立思考，根据上下文语境与上下句之间的关系推测词意。

在自主阅读与讨论式阅读过程中学生要有计划的监督自己的思维过程，在“生生”互动，“师生”互动，学生与作者互动的过程中，就产生分歧的观点，学生就要监控自己的思维方式正确与否。在教师给出合理解释的同时，反思自己思考方式的错误之处，从而做到及时修改。例如，学生在阅读前看到的三人笑颜相拥的图片，有的学生就会猜测三人是狱前好友，有的学生就会猜测是为了庆祝越狱成功的照片，经过自身有计划的监控发现，三人进监狱前就是好朋友。学生就会发现问题、反思问题。

在通篇阅读与激烈辩证之后，教师持公平态度不做固定答案，保留学生自己的观点。乘胜追击根据这样几种提问方式再次激活学生的批判性思维的兴趣，例如，这篇文章给读者带来哪方面的引导?作者提出的观点你是否认同?通过你的经历是否支持作者的观点?等等。苏格拉底说:“问题是接生婆，他能帮助新思想的诞生。”因此强化学生的问题意识在批判性思维的培养中显得尤为重要。

4.组织开放性课堂。在选用合适的教材，创新教学方法，掌握批判性思维技能的同时，就要通过组织开放性课堂来训练、强化批判性思维能力。教师创设“批判性思维阅读”讨论小组，是鼓励学生勤思考最行之有效的途径。学生在轻松，愉快的学习环境下，最容易碰创出思想的火花。学生分成小组对篇章内容，某一观点，某一语义进行讨论时，在学生已有自己主观想法的同时，应提醒学生思考对方的观点与自身的观点存在哪些差异性?为什么会产生不同的观点?他从哪个角度进行思考?这种“生生互动”的阅读方式与已有的“师生互动”的阅读方式不同，不会因为老师的权威性而惧怕自己想法的表达。反而能拉近学生之间的交流，能够大胆的猜测与判断，不受作者思想的左右，勇于发表与作者不同的观点与立场，挖掘文章更深层次的含义。例如，新目标必修5 Unit3 Life in the future学生读完文章根据老师给出的问题，你认为未来会发生哪些变化，并对未来的发展持什么态度进行讨论。学生从跨时空旅行、交通、住房、城市环境和空气质量等方面去对比，有的学生对未来的发展会持悲观的态度，也有持乐观的态度，学生在轻松愉快并带有激烈的讨论过程中，充分表达自己的观点，敢想敢言不受拘束。要求对自己的观点做到有理有据，并反思对方与自己观点的不同之处，培养自身的批判性思维能力。

批判性思维是当今的热点话题，也是中学生英语阅读中行之有效的学习策略。笔者从选用教材，创新教学方法，培养批判性思维技巧及组织开放性课堂等四个方面来探讨批判性思维在英语阅读教学中的培养。希望能够在英语阅读中激活学生的批判性思维意识，掌握批判性思维的基本技能，以便更好地在英语阅读中提高批判性思维能力。

［1］ Ennis R．Critical thinking:A stream lined conception．Teaching Philosophy，1991．

［2］钟启泉，批判性思维及其教学［J］．全球教育展望，2002，(1)．

［3］张同根，高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养［D］．山东大学，2013．

［4］刘儒德，论批判性思维的意义和内涵［J］．高等师范教育研究，2000，(1)．

［5］ Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom．Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

［6］ Pirozzi，R．Critical Reading，Critical Thinking．New York:Longman，2003．

［7］刘慧，罗昊．中学英语批判性阅读教学模式探究［J］．吉林省教育学院学报，2012，(1)．

［8］唐光洁，在英语课堂开展批判性阅读训练［J］．西南大学学报，2009，(2)．

［9］程晓堂，郑敏．英语学习策略［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．