康锦慧

长期以来，我们的课堂教学一直存在着这样的现象:教师单向的传授知识，学生被动的接受知识，课堂上师生之间交流互动很少。这非常不利于学生能力的提高和个人发展。课堂教学应该是老师与学生，学生与学生之间双向互动的交流过程。在课堂上，教师应该给学生足够的可理解性输入，并且提供机会让学生交流输出，因此我们有必要探索适当和高效的课堂教学模式，使教师的“输入”和学生的“输出”有机结合，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力。“以小组为核心的任务型六环节”教学模式是解决这一问题的一种有益的探索创新。

“以小组为核心的任务型六环节”教学模式，简称六环节教学模式，是山西长治沁县实验中学教师全体，通过长期的交流、摸索和探究，创造出的自己的课改新模式。顾名思义，这种教学模式的教学流程包括“创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展示反馈、评价提升”等六个环节。该教学模式的设计关注学生的学习兴趣，生活经验和认知水平，在课堂教学中，通过逐步推进的课堂环节设计，提高学生的课堂活动参与度，激发学生潜力。国家新课程标准强调学生的体验，参与，合作和沟通，重点是培养学生的自主学习能力和互动能力。新课改的理念提到课堂教学的整体优化。“以小组为核心的任务型六环节”教学模式，实践国家新课程标准，将新课改的课堂教学理念应用到教学中，注重每一个学生，以学案为载体，以引导式学习为方法，有助于激发学生的学习兴趣和创造力，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。本文研究的问题包括“以小组为核心的任务型六环节”教学模式的定义，其教学实施过程及方法。旨在介绍一种实践中的新的教学模式，希望能对课改模式探索研究有所启发和借鉴，以便有助于应对目前课堂教学中存在的问题。

美国的乔伊斯和韦尔最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中写到:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。

国外对教学模式的类型研究比较广泛，比较具有代表性的是乔伊斯和韦尔根据教学模式的理论和根源，区分了四种类型的教学模式:即信息加工教学模式，人格发展教学模式，社会交往教学模式和行为修正教学模式。国内学者也对教育模式类型做了很多的研究。基本上可以归纳为三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式等等，不一而足。

“以小组为核心的任务型六环节”教学模式是沁县实验中学的教师们在博采众长之后创造出的一种教学模式，目前还没有人对该种教学模式做专门研究。国内相关的教学模式有很多，与本文所研究的“以小组为核心的任务型六环节”教学模式相近的一些教学模式有“半天授课制”和“学案课堂”，以新绛中学为例。“先学后教，当堂训练”，以洋思中学为例。“学导螺旋发展大课堂”教学模式，以泽州一中为例。

“以小组为核心的任务型六环节”教学模式。其教学原则是“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”。强调“通过学生完成学习任务”。教学策略为“先学后教、分层指导、及时反馈、当堂达标”。教学流程为“创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展示反馈、评价提升”。

其教学实施过程及方法包括:

1.课堂形态改革。(1)改变课堂布局，座位由秧田式变成条块式，黑板由一块变成一圈;(2)改变教师位置，由传统的灌输式教授变成与学生共同学习和探讨;(3)改变小组构成，组内异质、组间同质。这些变化，不是表面上肤浅的变化，它使教学对象更专注，使得教师能够对学生进行更有针对性的辅导。教师对学生的关注由点到线到面，范围更加广泛。教师得到的学生信息反馈更加真实、准确，教师指导和学生学习能够有机结合。条块式的座位设置，学生能够更加容易的相互交流和合作探索。这不仅弥补了由于课堂时间和教师精力有限所造成的学生缺乏指导，而且有助于建立真正以学生个体发展为基础的能力教学。增加黑板数量，增加了学生演示的空间，给予更多的学生展示演练的机会，改变了过去教师为主导，学生被动反应的课堂文化氛围，这是一种以“学生活动为中心”的教学。

2.学习小组建设。科学高效的学习小组建设，能够保证让所有学生参与学习活动，能够使学生在充分享受合作学习带来的快乐的同时，获得个性发展，增强合作能力及集体协调能力，使合作更加有效，有趣。学习小组的构建是否合理，能否激发学生的学习兴趣，是决定教学模式成败的关键因素。

(1)构建小组策略:由六名学生组成合作学习小组，要求“同组异质，组间同质”，每个小组都是班级的缩影，组长轮流担任，小组成员集体讨论确定组名，每个小组在班级内有相应编号。

(2)小组学习策略:小组学习有两种方法，包括自主学习和合作学习。自主学习是基础，合作学习促进学生自主学习能力的提高。教师应做到以下四点:一是小组成员的合理分工。每个人都是一个科目的代表，负责组织该科目的小组学习。二是教师指导学生合作，教给学生合作学习技能。三是教师及时参与指导，保证小组学习方向。四是教师积极参与，激励和促进小组成员自主学习和合作学习。

(3)小组评价策略:小组评价包括个人的自我评估，小组评估，学生互评，教师评价。通过各种形式的评价，学生在小组学习之中，得到大量同学教师反馈的信息，不断地修正应用所学到的知识，去伪存真，形成正确的知识认知，增强自主学习能力，协同合作精神。

(4)小组奖励策略:制定小组评分办法和奖励措施，鼓励学生互相帮助，共同进步。教师要通过与学生的磨合，了解，逐步摸索出符合实际的，科学的小组评分办法和奖励措施，通过小组评分办法及奖励措施，将班内个人之间的学习竞争变为小组之间的竞争，以小组的成绩决定奖励或认可的依据。在小组评议办法中，将展示反馈作为重要内容列在其中，激励学生勇于参与课堂活动，积极展现自己的能力，在学习中发现并充分发挥自己的优势。

3.教学实施过程。第一，课前。学案，即学生的自主学习的指导方案。教师在课前不仅要根据《课程标准》撰写教案，还要设计学案并发放给学生。一个单元之前有一到两节自习课时间，学生根据学案学习课程内容，教师在教室，学生遇到问题教师及时辅导。第二，课中。其创设情境，明确任务。首先，教师设计问题，创设情境，可以运用各种现代多媒体手段引出课堂学习内容，激发学生学习兴趣，明确学习任务。将教学活动自然转入下一个环节。其次，自主学习，合作探究。教师提出问题，学生根据已经预习过的学案自主学习，随后进入合作交流阶段，合作探究解决问题。小组讨论时，小组成员发表自己的见解，最后形成集体意见，以便在下一环节展示反馈。在学生讨论过程中，教师不停地深入小组，掌握小组学习动态，随时发现学生在讨论中出现的问题，提出建议，帮助他们及时疏通思路，鼓励他们发表自己的真实观点，展示自己的学习思路。最后，展示反馈，评价提升。在经过自主学习、合作交流之后，各组代表将小组讨论成果向全班同学展示。教师认真倾听，并记下学生展示的亮点和欠缺点，由此总结出各组的成果和不足点，及时给与评价。通过展示反馈，凸现学习中的重难点，以便得到学生的重视和解决。在完成教学任务的同时，教师对课程内容进行拓展提升，潜移默化中达到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标。“六环节”过后，教师对在本节课中表现突出的小组给予及时的表扬鼓励，通过积分的办法评出了“优秀合作小组”、“最佳展示小组”等等。第三，课后:教师布置作业及任务，巩固提升所学知识。“以小组为核心的任务型六环节”教学模式适应新课程的目标要求，注重学生的学习体验和兴趣，旨在为终身学习奠定知识和技能的基础，有助于培养学生积极的学习态度，提高学生搜集和处理信息的能力，获得新知识，分析判断的能力，以及沟通和合作解决问题的能力。但是在实践中发现，以下几个方面需要加强与完善:a．完善学案编写，学案的设计应包括完整的课程三维目标，注重学生“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。针对突出问题，学案的设计应以某一主题为中心，将与之相关的内容按照阶梯级别连成网络，便于学生认识理解。b．注重学生学案完成——加强对学生学案完成情况的检查。教师需采取多种形式检查学生的学案完成情况，及时掌握学生的学习动态，提取学生学习中存在的问题，使教师能做到“有的放矢”，提高课堂效率。c．要课堂环节合理分配，给学生留更多的思考时间和空间。

在“以小组为核心的任务型六环节”教学模式中 ，教师更多的是引导的角色，学生是学习的主体。在课堂活动中，以开放的态度，让学生去探索，去思考，去解决问题，教师在适当的时候给予合理的建议。学生可以大胆提出不同意见，教师可以及时发现问题。该教学模式允许学生充分的展示反馈，教师能够及时发现、挖掘每个学生身上的闪光点，不仅可以使课堂更生动，而且更能激发学生的学习兴趣，树立学习发展的信心。这种教学模式有助于加强教师和学生之间的互动，培养学生的想象力和发散性思维，学生可以更好地发挥主动能动性，为课堂营造更好的氛围，优化教学效果。

六环节教学模式集中体现了任务型语言教学的精髓，突出了自主学习、合作学习、研究性学习的学习策略，有助于调动学生的学习积极性，其能否真正的发挥积极作用，重点在于其能否让学生有效参与，使学生成为教学活动的中心。本文对该模式的研究处于初级阶段，教学模式探索是一个长期的实践过程。本文的探索只是初步归纳介绍了该模式，还很不深入，还很不全面，有许多问题尚未涉及，有待于进一步研究。

［1］(美)乔伊斯等．教学模式［M］．邢建华;宋富钢;花清亮译．北京:中国轻工业出版社，2009．