侯丽洁

随着我国经济和社会的发展，以计算机为核心的多媒体技术已经运用到了日常课堂教学活动中，并且发挥着重要作用。关于多媒体、多媒体技术，至今没有一个普遍被认可的定义。在教育教学中，人们普遍认为多媒体指的就是一种集声音、文字、图像、图片、影视等为一体的多功能信息传播载体。而多媒体技术则指“把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术”。

近年来，多媒体技术已普遍进入了高中思想政治课的课堂教学中。图、文、声、像多功能的和谐运用充分调动了学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，开阔了学生的视野，课堂教学更趋生动、直观。多媒体技术在与思想政治课教学整合过程中体现了它的应用价值，但也表现出它的一些弊端。如何正确对待和把握多媒体技术在教学活动中的应用已成为大家长期关注和不断探索的问题。

一、高中思想政治课教学中多媒体运用现状

新课程理念下的高中思想政治课，更加贴近生活，贴近实际，内容更加为学生所关注。因此，新课程标准要求教师在政治课教学中要突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，联系学生的生活实际和已有知识，大胆创新来设计富有情趣和意义的教学活动，从而激发学生学习的兴趣，提高教学质量。多媒体教学改变了以往传统的教学方式，它将抽象的信息内容转变为具体的形式，使学生更容易理解，变被动学习为主动学习，实现轻松愉快的学习，充分发挥教师的教育引导作用，将课堂真正还给学生。

但任何一种现代化的教学手段都只不过是一种开展教学活动的工具，不管它有多么“现代化”，它只能处于辅助地位。多媒体也是一样，它只是教学的一个有力工具。正如其他工具一样，它只适用于某些任务而不适用于所有任务。当前教师在运用多媒体教学方面还存在一些误区:

1.过高估计多媒体教学的效果，试图用其取代传统教学。许多教师对多媒体教学手段的运用存在盲目性，认为传统教学是落伍的，跟不上现代教育的新潮流，认为只要使用了多媒体就是先进的，教育就“现代化”了，试图以多媒体教学取代以往的传统教学。这种思想其实是对现代教育的片面理解，是不科学的，也是不现实的。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，现代教育不仅仅是教育手段的现代化，更需要的是教育观念、教育思想和教育方法上的现代化。各种教育手段都有其独特的作用，事实上并不是所有教学内容用多媒体手段都能取得好的教学效果。采取怎样的手段进行教学应该根据具体的教学内容和教学对象而定，不能一味追求形式，而忽略了学习的主体和对象。

2.过度使用多媒体教学，忽视了教师的主导地位。当前很多教师只重视是否使用了多媒体，而忽视了如何使用多媒体。一些教师一节多媒体课上播放几十张幻灯片，教师变成了电脑的“奴隶”，让它牵着鼻子走，根本无从顾及教师在教学过程中的主导地位，使得多媒体教学变成了新的“填鸭式”教学，屏幕显示减少了教师讲解和板书的时间，利用这些时间教师不断扩充新知识，信息量过大，学生只能走马观花式的观看一个个画面，根本没有时间对知识进行消化和理解。结果是表面看起来生动、有趣，而实质上学生并没有什么收获，华而不实。教学活动按照事先制作好的课件进行，强调以程序教学代替课堂教学，教师只不过充当了一个多媒体机器的操作者，忽视了教师与学生的关系，使得教师和学生之间的情感交流难以实现，根本无法体现启发式教学。所以在多媒体的实际运用中对“度”的把握十分关键。

以上谈到的种种不足，并非多媒体惹得祸，而是教学者对多媒体的认识还存在偏差，在运用过程中也存在很多问题。但只要对多媒体教学的利弊进行客观的认识和分析，更新观念，改变作法，就能使多媒体在高中思想政治课教学中发挥更大的作用。

二、高中思想政治课多媒体教学的利弊分析

1.高中政治多媒体教学的优点分析。

第一，利用多种感官刺激功能，充分调动学生的积极主动性。在心理学中，兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”。在教学过程中，培养学生的求知欲和学习的兴趣是很重要的，尤其对于高中思想政治这一具有较强理论性和抽象性的课程，兴趣是推动学生完成学习任务的重要动力之一。高中思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点与方法的教育，知识覆盖面比较广，包括人文社会科学常识和德育知识，由于理论性较强，也比较抽象，仅靠教师运用某种单一的教学方法是比较枯燥的，学生们常常在对理论知识费力的理解过程中丧失学习的兴趣。多媒体教学恰好可以有效避免这一情况的发生，尤其是对一些理论性强和相对比较抽象的知识有很大帮助。很多学生表示他们喜欢教师进行多媒体教学，因为在教学过程中，多媒体可以创造一个图文并茂的教学环境，调动学生更多的感觉器官，促进学生学习动机和兴趣的发挥，有利于学生对所学知识的理解和巩固，对学生思维能力的培养和发展起着积极作用。

第二，增大了课堂容量，开阔学生学习知识的视野，发展学生的综合素质。思想政治课除了传授学生一些人文社会科学知识和道德常识外，重点在培养学生综合性的现代公民素质。由于思想政治课除了其主要知识内容外，还涉及了一些历史、地理、文艺等方面的知识，同时该课时效性较强。因此要适应学生综合素质发展的要求，在教学中就要采取恰当的教学方法来帮助学生获取有效信息。在传统的政治课堂教学中，教材是教师进行教学活动的基本工具和主要依据，同时也是学生获得知识的主要来源，整个教学过程围绕着教材进行。然而教材中的内容是有限，仅靠教材进行教学，无法适应学生综合素质发展的要求。多媒体参与教学给传统的政治课教学注入了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递的过程中表现出特有的优势，显示出极强的感染力和丰富的表现力，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。它不受时间、空间、宏观、微观的限制，使教学内容所涉及到的事物等全部再现于课堂，让南方的孩子可以“看”到雪域高原的实景，北方的孩子亲眼“见”到南方鱼米之乡的美丽，使教学内容更加生动。同时，在互联网中，可以让学生比较方便和容易地了解时事新闻，引导学生结合所学知识进行探讨，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃。

第三，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，提高课堂效率。思想政治课知识比较抽象，其教学难点、重点常常是教学的核心，但在教学过程中，这些基础的理论知识往往是学生获取知识的障碍。通常在指导学生学习难点、重点时，教师都需要花费大量的时间和精力，如果单靠传统的某种教学方法，可能很难实现教学目标。因此，在思想政治课的教学过程中，教师常结合教材内容“辅之以鲜活生动、真实、直观的多媒体技术将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观形象的作用将教学内容化静为动、化远为近、超有时空界限，模拟再现我们所需情景，使抽象概念具体化、深奥原理形象化。”在思想政治课教学中，教师根据具体的教学内容和学生的特征，选择不同的教学媒体辅助教学，有利于教学内容的优化，使教学重点更加突出，教学难点得以突破，从而帮助学生更有效地获取知识。

2.高中政治多媒体教学的缺陷分析。

第一，多媒体技术在教学中使用频繁，扼杀了课堂的生动性，不利于课堂师生情感的交流。多媒体在教学过程中的应用使板书相对减少，一些教师过于追求课件的声色俱佳，使课件装饰内容过多，虽然大量的图片、声音和动画在一定程度上调动了学生的学习兴趣，但师生在忙于应付眼花缭乱的课件时，教师将精力移向课件的衔接，学生也常常被精美的图片、动听的声音所吸引，没有思考的间隙，对所要学习的内容不能引起足够重视，甚至被忽视，阻碍了师生之间情感的交流。而思想政治课注重情感的领悟，注重师生思想的交流，在教学过程中，教师可以通过交流潜移默化地培养学生在情感、意志、能力等方面的优良品质，传统的教学方法在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。

第二，精心设计的教学流程，牺牲了课堂调控的能动性，不利于学生的想象。思想政治课是一门兼容德育和人文社会科学常识的课程，它“以人为本，谋求育人功能与社会服务统一”，根据“学生发展的实际和可能，力求将知识转化为能力、觉悟和‘人文精神’，思想政治课应该充分尊重学生的发展潜能与个性。”由于多媒体教学课件是教师在对教学过程、教学内容甚至问题都设计好的情况下制作的，上课时，教师只是按照事先安排好的流程进行机械的操作，完成各个教学步骤。在这个过程中，教师只是千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，使学生紧紧跟随着课件进行学习，没有时间按照自己的想法进行理解和消化，这种模式化的教学，大大束缚了学生思维的发展，与思想政治课的出发点是想背离的。

第三，多媒体课件的信息量过大，讲解速度过快影响学生对知识的掌握。多媒体教学与传统教学相比，它可以呈现更为丰富、生动的内容，自然多媒体课件的信息量会比较大。而一堂课的时间是有限的，有些教师把握不好尺度，又想将所有信息呈现出来，就会出现一味求快的情况，使信息的出现和消失的速度很快，不能较长时间保留下来，学生很难记好课堂笔记，对于一些难以理解的问题，缺少必要的思考时间，使学生很难将信息消化吸收，导致一堂课下来，学生脑海中一片空白。

三、增强高中思想政治课中多媒体教学实效性的对策

1.正确认识多媒体教学，树立理智科学的多媒体教学观。多媒体教学不是思想政治课教学的全部，它仅仅是一种教学的辅助手段，更不等于新课程改革。多媒体教学具有一些传统教学方法无法超越的优势，比如形象生动直观、信息资源齐备，但有的教师在多媒体教学时滥用多媒体，一节课制作放映大量的幻灯片，学生在课堂上看似表现的积极踊跃，充满好奇心，但对知识的掌握都只是一知半解，学习结果未能尽人意。无论是多媒体教学还是传统的教学方法都有其独特的功能、适用的范围，多媒体教学无法取代传统的教学方法，它并不是每堂课都必须采用，它只是思想政治课的一种教育教学手段而已，一味盲目地使用多媒体进行教学将会弄巧成拙。因此思想政治课在多媒体教学过程中，教师必须采取适度原则，既不能因循守旧，排斥多媒体教学，也不能盲目推崇多媒体教学，而应正确地认识多媒体教学的优点和缺陷，把多媒体教学方法同传统的教学方法有机地结合起来使用，提高教学效果。

2.使多媒体与传统的教学手段相互协作，构建和谐的师生关系。在思想政治课实际教学过程中，无论采用多媒体教学还是传统的教学方式，教师都应明确自己在课堂教学中的主导地位和学生在学习中的主体地位。教师决定着在课堂上以何种方式进行教学，以何种手段调控课堂气氛以及对教学节奏的把握和师生情感的交流等活动。教师应通过对思想政治课教育理念的理解，对学生学习态度及方法的了解，运用自身的专业素养和教学经验，以生动形象的讲解和独特的人格魅力，达到师生间情感的交流和有效的互动，活跃课堂气氛。

3.合理设计多媒体，处理好课件与教材的关系。多媒体课件的设计和制作是否合理、恰当，将直接影响教学效果。课件和教材是多媒体思想政治课堂教学中必不可少的，只是单纯讲授课本或只顾课件的华丽设计，都不会收到良好的教学效果。因此，在设计和制作多媒体课件时要处理好二者的关系。首先，多媒体的选择和运用要与教材上的教学内容相一致，防止课件内容脱离教材与大纲，在以教材为依据进行设计的基础上，运用多媒体来解决教学中的一些重点、难点，发挥课本难以发挥的作用。其次，多媒体的设计和运用要与具体的教学方法相互配合，并进行有机结合，充分发挥多媒体教学的积极作用。在课件的制作上，还应注意以下三方面:第一，课件内容不宜过多。课件内容过多，画面过于花哨，会导致学生一堂课只顾笔记课本上没有的课外知识或走马观花地看课件上的图片，从而忽略了整节课所应重视的学习内容，起到喧宾夺主的作用，影响教学目标的实现和完成。在选择课件内容上，主要应明确所设计的课件是要解决什么重点和难点，比如一些用板书、口述难以表述清楚的内容或一些比较抽象的理论，可以通过生动、具体的现实材料来辅助教学，帮助学生更深透的理解。第二，课件内容不宜面面俱到。在设计和制作课件时，应把主要精力集中在每节课的教学重点和难点的突破上，对于一些用传统教学方法不易解决的教学问题可以考虑用多媒体辅助教学，而一些显而易见、一目了然的内容就不必花费过多精力进行设计和讲解。第三，课件不宜代替板书。多媒体课件的目的是服务和辅助教学的，但不能取代其他教学手段，好的板书可以起到提纲挈领的作用，使学生一目了然地认识一节课的重点，有着电子板书所不具备的一些优势，二者可以相互结合但不可互相取代。

4.教师要因材因时制宜，不断提高自身多媒体课件的制作水平。信息技术与思想政治课程整合，关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。在信息技术与学科课程整合中，教师的任务重在以先进的教育教学理论为指导，重视教学设计，从学科实际和学生实际出发，对教学内容、教学方法、教学形式、教学媒体、教学信息资源等进行系统化设计，构建信息技术与学科课程良好的整合模式，进行有效的教学。这就对广大政治教师提出了更高的要求。首先，要求广大政治教师转变传统的教学观念，具备现代的教学思想，借助多媒体课件提高教学效果。其次，要求广大政治教师有扎实的教学基本功。由于人们往往会对新鲜事物投入更多精力来钻研，因此多媒体技术的出现，容易使教师忽视教学基本功的提高，而没有较高水平的教学基本功，多媒体课件在课堂上的积极作用就难以发挥出来。再次，要求广大政治教师掌握并不断提高多媒体课件的制作技术。现在市场上有很多现成的课件出售，其制作者往往是一些现代教育技术能力较强的人，对于高中思想政治课程的教学规律与学生的具体情况并不熟悉，限制了多媒体课件更好地为政治课服务。其实教师根据自己的教学特点和教学风格并结合学生的具体情况设计和编写多媒体课件，易于教师熟练操作，更有利于发挥多媒体教学的优势。

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