郭锦辉，程 畅

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

大学英语后续教学问题探究

郭锦辉，程 畅

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

在教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》之后，高校陆续开展了大学英语后续教学。为全面了解当前辽宁省高校英语后续教学的实施情况，以辽宁省20所高校为研究对象，采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法对所调查的学校的教师及学生进行调查。调查结果显示：1.大学英语后续教学需要现代教育技术的辅助；2.应该根据不同专业学生的特点开设相应的大学英语后续教学课程；3.师资问题是制约大学英语后续教学顺利开展的重要因素；4.大学英语后续教学模式的构建需要依据需求分析理论。

大学英语后续教学；需求分析；问题及对策

一、引言

教育部在2007年的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中明确规定“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]可见，现代社会需要的是复合型人才，而复合型人才的培养则需要借助大学英语后续教学。自《课程要求》颁布以来，我国高校已陆续开设了大学英语后续教学，为了解大学英语后续教学的实施情况，我们对辽宁省20所高校的师生分别进行了问卷调查和访谈，希望通过本次调查能够了解辽宁省高校开设大学英语后续课程的情况及可能存在的问题，并依据需求理分析论构建出比较合适的大学英语后续教学模式。

二、调查过程

（一）调查对象

本研究以辽宁省20所高校为研究对象，并将这些学校按综合性大学（东北大学、辽宁大学、沈阳大学、大连大学、渤海大学）、师范类大学（辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院）、理工科大学（沈阳理工大学、沈阳工业大学、大连理工大学、辽宁科技大学）以及专业类院校（沈阳医学院、沈阳化工学院、沈阳建筑大学、辽宁中医学院、航空工业学院、中国医科大学、辽宁医学院、东北财经大学、大连海事大学）进行划分，分门别类对调查学校的教师和学生进行调研。

（二）调查方法

1.问卷调查

本研究针对20所高校的三、四年级学生和教师分别设计了学生版问卷和教师版问卷。题目涉及了大学英语后续教学的“学习者需求”“课程设置”“课程实施”“课程内容”和“课程评价”等相关方面。本次问卷调查分现场发放和网络调查两种方式。

2.访谈法

在问卷调查结束后，为了解教师和学生对大学英语后续教学的真实想法，研究者分别对部分高校三、四年级学生及教师进行座谈，深入了解大学英语后续

教学的实施情况及可能存在的问题。

（三）调查内容

为了能够更加全面地、系统地了解辽宁省高校开设大学英语后续教学课程的情况及可能存在的问题，本研究的具体研究内容主要包括以下几个方面：

1.辽宁省20所高校英语后续教学实施情况

2.对比分析文科院系与理科院系专业英语课课程开设情况

3.调查分析各高校大学英语后续教学师资问题

4.依据需求分析理论如何构建大学英语后续教学课程模式

三、调查结果与讨论

（一）辽宁省20所高校英语后续教学实施情况

根据对20所高校的56位教师的调查问卷分析可知，20所高校中有79%的学校开设了大学英语后续教学。可知虽然《课程要求》中提出了要培养学生的英语综合应用能力，但还有21%的院校只注重学生的英语基础知识的教授，没能在大三、大四年级开设大学英语后续课程。在开设英语后续课程的院校中，开设英语课的学期数为一个学期的占总数的38.6%，两个学期的占34.1%，可见近3/4的院校开设英语后续课程的学期数在一学期到两学期之间。这些时间根本无法保证学生们能够真正学会他们所需要的英语应用技能。此外，在回答“根据贵校的师生比例，能否有足够的师资参与开展大学英语后续教学”的问题时，有45%的教师觉得学校没有足够的师资开展大学英语后续教学。

而在对“贵校的三、四年级的课程中，教师主要是什么类型的”回答中有55%的教师为公共英语教师，各专业教师占52%，外籍教师仅占13%。然而公共英语教师和专业教师在教授英语后续课程时都有些力不从心。公共英语教师英语知识结构过硬，但缺乏相应地专业知识背景，这就使得教师只能浅显地做表面文章，无法给学生提供有用的知识技能。而专业教师虽然擅长专业知识，但基本上英语不过关，无法用英语把自己理解的专业知识教授给学生。这正验证了“大学英语后续教学的最大障碍在于教师队伍问题，突出表现为教师队伍的人员短缺，整体素质有待提高”[2]的观点。

除了以上结论外，通过教师的调查问卷还可以得出55%的教师认为大学英语后续课程的形式应该是“学生自主学习为主，教师辅导为辅”；认为“多媒体辅助教学设备是推行大学英语后续课程的必要条件”的教师占88%；55%的教师认为大学英语后续课程应该小班授课，以满足不同学生的需求；在对后续课程开设的目的方面有73%的教师认为是“提高学生的英语水平，拓展知识面和视野”等结论。由此可见，辽宁省各高校开设大学英语后续教学的情况不太乐观，主要的问题是师资问题。

（二）文、理科院校英语后续课程开设的差异及问题

研究者从调查的20所高校中抽出沈阳地区的12所高校，按照文、理院校分类，希望能够通过对比两类院校的对比分析，了解他们各自的特点、差异及存在的问题。根据学生版问卷和教师版问卷的数据分析，及对部分教师和学生的半结构化访谈结果的整理分析，可以得出以下几个结论：

1.文、理两类院校大学英语后续教学课程设置的特点

根据教师版问卷分析和对部分学生及教师的访谈可知文科类院校主要以大学英语通识课程和专门用途英语两大类为主，而理工科院校则主要以理工科专业相关的专门用途英语为主。通过对部分教师和学生的随后访谈，研究者发现在课程实施过程中，61.1%的省属和市属院校的理工科院系在大学三年级之前即第四个学期前开设后续英语课程，而文科专业在大学三年级之后均开设与后续教学的相关课程。同时，省属、市属高校理工科专业开设此类课程的学期数主要为1个学期，课程性质要么是专业选修课，要么是通识选修课。而相对应的文科院校的学生在后4个学期中，每人需要选修2到3门相关课程。调查的这一结果说明文科专业的课程设置无论是开设的课程内容、开设的时间和学期数以及课程的性质上相对于理工科专业来说更趋于合理。

2.文、理两类院校大学英语后续教学中存在的问题

（1）理工科专业后续教学的课程实施问题

在回答“经过了两年的大学英语学习，你认为英语能力能否满足社会的实际需求”的问题中，有58%的理工科专业的学生认为自己的英语能力不太能满足社会的实际需要。

同时，根据学生对“你认为大学后两年（三、四年级）的英语课程是否有必要”的回答可知，60%的理工科专业学生认为在大学后两年（三、四年级）有必要开设英语课程。然而，在问到“你所在的学校是否在三、四年级开设了英语相关课程”的问题时，有37.9%的理工科专业被试选择了“所在学校并没有在三、四年级开设后续英语相关课程”。而这一现实状况与学生的学习需求形成了鲜明的反差，由调查数据得出56%的学生希望“通过大学英语后续教学提升自己的英语水平，拓展知识面和视野”或“为以后找到好的工作”（66%），由此可见，仍然有很多高校的大学英语后续课程没能满足学生的真正需要。

（2）两类院校共同存在的师资问题

研究者在调查的过程中发现，文、理科院校的大学英语后续课程设置都存在些问题，其中尤为迫切的是师资问题。众所周知，课程的实施者——教师——是整个大学英语后续教学课程体系中最关键性的因素。大学英语的后续教学对教师提出了更高的要求：教师除了需要具备扎实的英语语言知识和教学技能以外，还应具备某一专业的专业知识，并能够在后续教学中把语言能力培养与专业知识有机地结合起来。

两类院校师资问题存在的共同问题可以总结为师资“质”和“量”的问题：

由于近些年的高校招生扩招，许多高校都面临着师资缺乏的问题。由教师版问卷的数据可知有45%的教师认为自己所在学校没有足够的师资参与开展大学英语后续教学。没有足够的师资就无法保证大学英语后续教学的顺利开展。在问到“高年级课程的教师来自于哪类教师”的问题时，通过对学生版问卷和教师版问卷的分析，可知目前负责大学英语后续课程的教师主要为公共英语教师或各专业教师，各高校普遍存在师资“质量”不合格的问题。

（三）各高校大学英语后续教学普遍存在师资问题

我们通过对20所高校的教师问卷调查可知，在问到“贵校三年级、四年级开设的是哪方面的英语课”这一问题时，有27.5%的教师选择了“专业英语”，其次是占22.5%的“英美文化”，还有“考研英语”“求职英语”“商务英语”“高级英语”等。面对这么多的特色课程，该选择什么类型的教师开设这些课程是学校首先要考虑的问题。在对“在贵校的三、四年级的课程中，教师主要是哪些类型”这一问题的答案汇总过程中，研究者发现担任大学英语后续教学课程的教师主要分为两类：一类是由大学英语通识教育的公共英语教师继续担任；另一类则是由各个专业的教师来承担大学英语后续教学的教学任务。

在对20所高校的教师版调查问卷中，16%的英语教师对“你对开设大学英语后续课程的态度”一题的回答为“认为自己没有精力和时间给学生开设后续课程”。同时根据对部分教师的访谈可知，大多数公共英语教师不愿意接受与大学英语后续教学相关的课程。他们给出的理由如下：1.由于高等院校大量扩招学生，学习大学英语通识教育的学生人数逐渐增加，目前部分高校的师资已经出现缺口，需要由一些外聘教师进行补充，在能够保证大学英语通识教育的顺利完成的前提下，这些教师很难再抽出其他时间去负责大学英语后续教学的相关课程。2.由于公共英语的教师大多是英语语言文学专业出身，在教授通识英语课程内容和提高学生的英语基础知识方面比较有经验，但若开设某些特定方向的课程，如“商务英语”“法律英语”等课程，许多教师感到力不从心。因为他们缺乏某一特定专业的知识，即使让他们来承担这方面的课程教学，他们也只能对课程浅尝辄止，无法吃透某些专业知识，也就会导致学生学习的只是该课程的表面知识，无法深入了解课程的精髓。最终导致大学英语后续教学效果不明显，无法让学生获得在未来的职业中能够让其优越于其他人的能力。3.现在大学英语教师的考核制度总与科研挂钩，导致许多教师花费了大量时间在从事科研方面上，也就没有时间和精力来研究和承担大学英语后续教学的课程。

而各专业课教师兼任大学英语后续教学课程也存在着较大问题，各专业课教师在自己的专业上可以称得上是精英，但由于他们绝大部分都没有系统地学过英语专业知识，所以他们无法以英语为媒介将专业知识教授给学生，难以胜任英语后续教学任务。

（四）基于需求分析的大学英语后续教学模式构建

需求分析是外语教学中的不可或缺的一个环节，它应该渗透到外语教学的各个阶段和层面。因此为了真正提高大学英语后续教学的效果，激发学生的学习动机、学习兴趣，教师应该基于需求分析理论充分了解学生在大学英语后续教学阶段的英语学习需求，构建起基于需求分析的大学英语后续教学模式。

1.转变教学理念，调整课程结构

“语言运用能力的增强是大学英语后续教学的核心”[3]。无论是教育管理部门还是从事大学英语后续教学的教师都需要将这一核心牢记心中，摒弃传统的应试教育思想，转变教育理念，将培养学生的应用技能和获取专业信息能力作为今后教学的重点。教学的主要目标要由单纯向学生传授语言知识与技能向注重学生的英语应用能力和获取专业信息能力的提高转变。

课程的设置需要依据需求分析理论。大学英语后续课程的授课对象主要是三、四年级的学生，他们所学的专业不同，英语水平也参差不齐，因此，课程设置应充分考虑学生的专业特点、兴趣爱好、学习动机等多方面的需求，可以构建出将运用型选修课程、知识型选修课程和技能型选修课程有机结合的多元课程体系。为学生提供丰富的选择，可以极大地满足学生们的需求。

2.更新教学模式，创新教学方法

大学英语通识教育阶段的教学过分注重学生的知识积累，忽视了对学生语言应用能力的培养，无法满足学生的交际需求、兴趣需求、专业需求等。因此，教师需要在大学英语后续教学阶段注重培养学生的

语言应用能力。而在大学英语后续教学阶段，教师应该更新原有的教学模式，创新教学方法。具体可以从以下几个方面进行：（1）在英语后续教学过程中，教师要充分考虑学生的需求，并将以教师为“主体”的课堂教学变为以学生为“主体”的课堂教学。（2）教师的角色也应该从单一的知识的传授者向学生学习的引导者，组织者、评判者等多重角色转换。（3）教学模式应将网络教学与课堂教学相结合。在有条件的高校，可以逐渐建立起以网络为媒介，课堂教学为主、学生自主学习为辅的网络化教学模式，教师可以通过网络向学生教授不同的课程，并针对不同学生的不同需求设计出不同的课程，来满足学生的学习需要和学习热情，增强学生后续英语课程学习的兴趣，学生可以通过网络向教师提出问题，和教师讨论问题。（4）随着信息技术不断地进入高校，在大学英语后续教学阶段，教师应该熟练掌握现代化教育手段，不再是“三宝”——“讲台，黑板，粉笔”占据整个课堂，而要利用现代化教育手段如动画、声音、影像等多媒体方式丰富教学内容，扩展教学方法。

3.加大师资培养力度，开发后续教学教材

根据研究者对辽宁省20几所高校的学生及教师的问卷调查及访谈可知，目前，制约着大学英语后续教学顺利开展的一个重要因素是师资力量薄弱。目前高校的英语教师多为英语语言文学专业出身，其知识结构的单一性无法满足时代发展的需求和学生的学习需求。而大学英语教师大多承担了繁重的基础阶段教学任务和科研任务，这就使得这些教师很难投入更多的时间和精力在大学英语后续教学上。加大对后续教学师资队伍的培养是一项长期的、艰巨的任务。高校可以从以下几个方面加大师资培养力度。一是有计划、有针对性的引进高学历、高职称、具备某方面专业知识的人才；二是学校可以出资鼓励教师进行学历或专业进修。三是学校也可以派教师进行国内访问、出国深造或请名家、大家对学校教师进行讲学等多种方式加强对现有师资力量的培养，使其既具有扎实的语言功底,同时又具有某一专业方面的专业素养。

“教材是实现教学要求的重要保证,是课堂教学的主要依据”[4]。合适的大学英语后续课程教材才能保证大学英语后续教学的质量，保证大学英语后续教学的顺利开展。然而研究者所调查的教师在回答“贵校的三、四年级的英语课程有教科书吗？”问题中，有45%的教师表示他们学校的英语课程有教科书，在对教师提供的教材名称上，我们可以得出使用比较多的教材是雅思英语，占38.9%，次之的是自编教材占22.2%，再者是雅思出国英语、高级英语、专业英语教材、媒体英语视听说等。由此可知在大学英语后续课程教材方面，目前高校使用的教材不统一，高校使用教材比较随意，而教师自定或者自编教材主观性强，针对性和系统性不足，很难保证英语后续教学的质量和满足学生的真正需求。

因此，广大大学英语教师应先对其学校的学生进行需求分析，了解学生们的真正需求，再根据教材编写的原则，在尽可能短的时间内编写出能够满足学生需求的，激发学生学习兴趣的，启发学生思维的后续教学教材。教材的内容应尽量体现出时代性、科学性，并融知识性和趣味性于一体。同时，还要注意平衡质和量的关系，努力做到教学内容新颖、信息含量大。此外，教师还可以发挥网络优势在校园网或局域网上设置后续英语课程平台，编写电子教材，制作电子课件，使教学内容更加丰富多彩，使教学内容适合不同水平的学生，满足不同专业学生的需求。

四、结语

通过本次大规模、全方位对大学英语后续教学的调查可以发现，目前大学英语后续教学仍然存在着许多问题，其中最突出的问题是师资问题。要想让大学英语后续教学能够顺利地在各高校开展，并能够培养出适应现代社会的复合型人才，则需要有更多的学者及教育部门对其给予重视。本研究者通过此次调查为大学英语后续教学提供一些参考意见：1.借助现代教育技术，尤其是网络技术，使大学英语后续课程更加生动，更加灵活，更能满足不同学生的需求。2.学校在开设英语后续课程时要先了解学生们的真正需求，根据不同学生的不同需要开设相应地课程，从而使得每个学生能够学习到在社会上增加竞争力的能力。3.学校应该吸引高学历、复合型人才或给在校教师提供出国深造、进修的机会，鼓励英语教师专攻自己所感兴趣的专业，变革教师评价制度。4.为能够编写出合适的后续教学教材的教师提供奖励制度。5.学校要基于自己的能力及需求分析理论，构建出符合自己校情的大学英语后续教学模式。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]范玉梅.我国大学英语后续教学的主要问题及对策[J].湖北第二师范学院学报，2012(29):121-123.

[3]张瑞.大学英语后续教学模式探讨[J].外语教学与研究，2008（3）:80-81.

[4]郑大湖.大学英语基础阶段后续教学的调查与分析[J].广西教育学院学报，2005（5）:61-64.

【责任编辑 赵 伟】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0115-04

2014-06-25

辽宁省教育厅2010年度课题（W2010382）

郭锦辉，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教授，硕士研究生导师，主要从事英语课程教学研究。