沈翔飞

引言

苏霍姆林斯基说过：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。让学生学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。

调查

为了深入了解学生课外阅读的现状，笔者就阅读的兴趣、阅读时间、阅读内容的选择、阅读方法等方面对本校中、高年级学生进行了调查。结果发现13%的学生喜欢阅读，其他的学生偶尔阅读或不阅读，其中每天阅读时间在一小时以上的只占2%；在阅读内容的选择上，阅读名著的占11%，阅读故事小说的占18%，阅读卡通漫画的占71%；在阅读方法上，无人写读书笔记，大部分同学只注重故事情节而快速阅读；在谈到阅读时面对的困难时，绝大部分同学认为理解能力差，没有真正理解文章的内涵，从而影响自己阅读的兴趣。

思考

就目前来看，学生的阅读兴趣不高，阅读能力参差不齐，影响了学生理解语言的能力，以至于到后来还会影响到他们融入主流社会的进程。笔者从事特殊教育多年，认为聋生课外阅读的现状是由以下因素造成的。

一、人生阅读，始于幼儿。两岁前后是儿童口语发育的最佳时期，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。而聋生由于听障，七岁开始识字，九岁开始读书，错过了语言发展的最佳期，造成他们语言发展缓慢，理解能力低下。再则，正常孩子日常信息量的接收与聋孩子也是不成比例的。报纸杂志、电视媒体对于语言尚未形成的失聪儿童来说，只是一些生化的符号而已，真正能消化吸收的就更为稀少，更别说形成所谓的语感了。

二、手语的构成体系和我们的语言是有差异的，聋生的手语一般将谓语或宾语置前，主语置后。课上学汉语，课后打手语，这两种不同构成体系的语言，影响了他们思维的发展。此外，手语的词汇量少，也直接影响到他们语言的积累。

策略

一、激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.故事激趣。

2.课文引趣。

二、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣是不够的。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累、吸取。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

1.培养学生品词评句的习惯和能力。学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

2.让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。 读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。 划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联想上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片段，想想作者为什么这样写？好在哪里？ 抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者是模仿文章的精彩片段进行句子仿写，语段仿写。

三、开发环境，自主阅读。

课内阅读是基础，课外阅读是提高。在学生有了一定的阅读基础时要趁热打铁，指导学生把课内学到的知识运用到课外阅读，从而提高阅读能力。叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

聋生由于受阅读水平的限制，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除了故事外，还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，介绍时就有的放矢了。

此外，为了提高课堂上师生、生生之间的沟通效果，我们提倡学生人手一块小黑板，在课上少用手语，通过小黑板多使用书面语言，教师就可以对学生的语言及时作出反馈，让学生的语句更加有条理。从短期看，这样会影响教学的进度；但着眼于学生语言发展的角度看，这样的做法是大有好处的，为进行阅读打下坚实的基础。

结束语

在研究过程中，教师通过对学生阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使其掌握有效阅读方法，更好地提高了语文学习的效率。我们也认识到阅读是一种很个性化的行为，是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。面对阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。只有这样，阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

【作者单位：苏州市吴江区特殊教育学校 江苏】