沈 杰

（江苏省海门市东洲中学开发区校区，江苏南通226100）

阅读是人们获取信息与知识的重要途径，阅读更是在信息时代的人们必须具备的一项技能，然而初中英语阅读材料单一，加上训练和阅读的方法不当，使得初中生的英语阅读能力不足，阅读课堂效率低下，教学效果不明显，这些问题制约着有效的初中英语阅读课堂的产生，只有解决这一系列的问题，才能够建立高效的英语阅读课堂，为初中生的英语阅读水平的提高创造条件。

1.初中英语阅读教学中的若干低效现象

第一，阅读材料单一，初中生所能够接触到的材料不外乎教材、习题以及复习资料，这些材料内容单一，对于其他课外材料的阅读缺失，尤其是对于国外名著的阅读更为稀少，单一的材料难以激发学生的阅读兴趣；第二，训练方法不得当。中学教师在进行阅读教学时大多按照中考的阅读理解的题型来进行讲解和训练，在这样的过程中以教师的讲解为主，而学生的主体地位反而无法体现；第三，忽视了教学情境的培养。虽说初中英语教师的教学理念已经有了一定的转变，但转变不够彻底，对于情境教学的认识不够，忽视情境的创设，在教学中教师始终是知识的灌输者，不能够转变自身的角色融入情境课堂，使得课堂缺少生机，不够活跃；第四，阅读的方法不正确。许多学生在阅读时将单词和词组作为单位来进行，并不能够连成顺畅连贯的句子，从而影响阅读的效果，所以培养学生良好的阅读习惯，传授正确的阅读方法和策略，成为迫切性的需要。

2.提高初中英语阅读教学有效性的策略研究

2.1 培养兴趣，让学生爱上阅读

在英语阅读教学中，语言文本作为学生储备知识的源泉，对于学生的学习十分重要，单一的阅读材料导致了语言学习匮乏的现象，所以教师应该尽量多地为学生寻找学生所熟悉的与实际生活相关的阅读材料，丰富学生的阅读，开阔视野；同时，教师也要善于在课堂上提出问题来激发学生的阅读兴趣，有针对性的提问还可以提高学生的阅读技能，教师可以在学生阅读之前提出问题，让学生带着问题去阅读，例如，在阅读一篇阅读材料之前，教师可以提出诸如“Do you know what the main idea of the passage？”“Do you like the ending？If you are the writer，you will write a happy ending or bad ending？”此外，为了激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，教师还要联系实际生活创设情境，让学生在交际中逐渐掌握英语知识和技能，以达到教学的目标。图片、手势、实物等都是很好的进行情境创设的工具，教师可以充分利用这些工具进行教学，从而让学生爱上阅读。例如教师可以这样介绍，“Look at this beautiful picture. It is an interesting sight in the United State. Do you want to know why it is famous for the world？ Let’ s look at this passage.”

2.2 扩展课本，让学生提高水平

英语阅读的教学就是复现和巩固学生所学过的语言知识，练习运用词汇和语法知识，并且进一步进行新的学习的过程。英语课本中每个单元都有安排一些代表性的阅读材料，教师应该充分解读教材，利用教材为学生的阅读提供帮助，利用已有的课本阅读资源进行针对性的有目的的教学，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与水平。同时，还可以根据学生的需要适量添加一些课外的阅读材料，通过网络或者是21世纪报等优秀的刊物选取一些适合学生阅读的材料，自编自练一些具有时代气息的题目。例如，可以根据“Festival”“Culture”“Music”以及“Sport”等主题进行阅读材料的选择和训练，这样不仅更加贴合实际，也会让学生在阅读中学到更多的知识，体会文化之间的差异，从感情上理解中西文化之间的不同，为英语学习提供更深层次的感情基础，同时更有助于学生的阅读能力和水平的提升，课内阅读与课外阅读相结合才可以更好地激发学生的潜能，通过不同的练习让学生逐渐摸索出阅读的技巧，形成良好的阅读习惯以及阅读效果。例如教师就可以给学生介绍中西方的文化差异，“In china，the most important festival is Spring festival. We all eat dumplings and children can get Red money. But in the USA，they spend Christmas which is the most important day. They will go to the market to buy a tree . Every family will take the gifts to the tree.”

2.3 渗透策略，让学生锻炼技能

教师在教学中应该及时渗透阅读策略，让学生掌握阅读的技能和方法。第一，预测。阅读者在阅读前可以根据题目以及文中的插图等对文章的内容和主旨进行预测。例如，有一篇阅读材料的题目是“My football life”，通过对题目的预测，同学们就大致可以知道这一篇文章主要应该是讲足球的内容，这样学生们就会有了阅读的兴趣，尤其是班里的男同学。或者是在进行“My pet friend”阅读的时候，教师就可以这样询问学生，“同学们你们在家里有没有养过宠物？你们最喜欢什么宠物呀？你们认为宠物对我们的生活有什么重要的作用？”通过这样的渗透教学，学生就很容易联想自己的养宠物的经历，从而对文章的讲述有一定的感情基础，更加容易进行宠物文章的阅读；第二，略读。略读就是要学生在细读之前进行快速的阅读，通过文章的题目、每段的首末句，以及文章的开篇和结尾找到文章的关键词和关键句子、段落，找到了这一系列的关键，这篇文章基本上就可以掌握了。略读在阅读中应用非常广泛，例如在进行英语阅读的时候，经常出现猜测文章大意或者是文章主旨或者是文章的主要含义是什么“What is the main idea of the passage？ ”“What does the author mainly want to tell us？”这样的文章就是考察学生的整体把握能力。学生就可以通过首段、尾端的关键句子进行合理的预测，正确的找到阅读的答案；第三，推断。推断包括对陌生词语的推断和作者的写作意图以及言外之意的推断，遇到陌生的词语不可能随时可以翻阅字典，这就须要结合上下文进行推断来理解词语在文中的意思，更深层次的推断是对言外之意以及作者的也做意图和态度的推断，这样的推断有助于读者理解文章的内涵和作者的写作初衷；第四，概括。在阅读文章之后进行概括有助于学生更好地理解文章，这要求学生可以区分关键词和主要信息，并用自己的语言进行描述和概括。例如，在阅读完一篇名为“Different culture”的文章后，教师可以让学生简单概括其中的文化差异，简单列举出来。

2.4 精选材料，拓展学生视野

学生在进行英语阅读的过程中，会接触到各种各样的材料。有的材料充满了趣味性，学生阅读起来很容易接受，有的阅读材料通篇比较压抑，学生阅读起来比较吃力。教师要根据学生的学习情况，给学生选择合适的阅读材料。第一，材料的难度适中，充满了趣味性。教师选择材料应该选择生词量比较少，阅读起来比较通畅的，这样学生就很容易进行阅读练习。低年级学生的材料最好是偏重趣味性，让学生能够在幽默的故事中体会阅读的兴趣。第二，阅读的题材要丰富，教师尽量选择各种题材的阅读材料，丰富学生的视野。可以有original life、 science、 news report、famous person story等，让学生增强阅读的宽度，对于增强视野具有很好的作用。这样多题材的阅读材料能够培养学生的人生观、世界观、价值观，对于学生的成长具有重要的意义。

3.总结

让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的最终目的，英语阅读教学贯穿英语教学的始终，教师应该善于利用课本，扩展阅读资源，并传授有效的阅读方法，进一步提升初中英语阅读教学的有效性，只有这样学生的积极性才会被激发，有利于学生获得知识，发展语言技能并提高实际运用语言交流的能力，最终实现教学效果的最优。

［1］冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析［J］.考试周刊.2014，（34）：31～32.

［2］邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略［J］.中学生英语（外语教学与研究），2013，（11）：15～16.

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