崔义成，施复兴，祝移民

(1.湖北工业职业技术学院 思政课部；2.湖北工业职业技术学院 人事处； 3.湖北工业职业技术学院 科研处，湖北 十堰 442000)

问题导向教学模式就是以问题为中心的师生角色互换体验式教学的课程教学运行机制模式。这一教学模式的研究和应用遵循的是“实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义认识论的认识路线。经过一年多的实践探索和理论研究，取得一些初步成果，如《问题导向教学模式的理论与实践的再探索》、《问题导向教学模式的开放性研究》等。问题导向教学模式的应用研究是在这些成果的基础上进一步总结实践经验以及进一步完善这一模式在高职院校思想政治理论课中的构建与运用。高职高专院校思想政治理论课的主要课程有两门：一是“思想道德修养与法律基础”；二是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”，本文主要研究问题导向教学模式在“概论”课中的构建与应用。

“概论”课应用问题导向教学模式的基本原则是什么，在实践中应用的效果如何，如何作进一步完善设计？我们将对这些问题作深入研究。

一、“概论”课应用问题导向教学模式的基本原则

原则有指导原则、基本规则、基本要求、基本依据和准绳等含义。“概论”课选用问题导向教学模式教学必须遵守一些基本的准则和规范性要求，这些准则和要求是处理“概论”课教学中的基本矛盾和具体问题的科学依据。

(一)导向性原则

所谓导向性原则是指方向性、思想性、理论性和政治性等原则。方向性是指“概论”课所具有的鲜明的阶级性和党性以及明确的目的性特征，它要求“概论”课教学必须坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论 、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持社会主义方向，抵制各种错误思潮，为中国特色社会主义培养“四有”新人；思想性是指“概论”课教学要重视人的精神价值和精神动力，注重思想观念对人们行为的主导作用，着眼于对大学生进行世界观、人生观、价值观教育，坚持把理想信念教育或中国梦教育作为核心内容；理论性是指“概论”课教学要坚持科学性和真理性，真正做到“以科学的理论武装人”；政治性是指“概论”课教学要为党的政治路线服务，要坚持方向性、思想性和理论性的有机统一。

(二)针对性原则

针对性原则是要根据高职院校在培养目标、学生智能等方面的特点，选用适合高职学生特点的教学模式。“职业教育课程必须首先确定明确的能力目标。”[1]14“概论”课的教学目标是培养学生的方法能力和社会能力或提高学生分析问题和解决问题的思维能力。“方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。”[2]10此外，学生方法能力和社会能力的培养是依存于学生的辩证思维能力和具体问题具体分析能力的，因此，“概论”课的教学必须首先以提高学生辩证思维能力和具体问题具体分析能力为目的。从学生智能来看，高职院校学生总体上属形象思维型人才，抽象思维能力比本科学生相对弱一些。针对高职院校的这两大特点，“概论”课的教学方法应采用从具体到抽象、从个别到一般、从实践到理论，做学结合的理实一体化教学模式。

(三)整体性原则

整体性原则主要包括三个方面的内容：一是“概论”内容向“问题”转化的全面性或系统性，即问题的设计要涵盖教材的每个章节。二是“问题”向工作任务或学生分担转化的全体性，即每个学生都要承担一至二个问题的解答任务。三是实施程序的完整性，包括教学设计、任务分配、反馈汇报、讨论评价等步骤都符合教学计划的要求和安排。

(四)可行性原则

可行性原则是指所应用的教学模式能否有效实施。影响有效实施的因素主要有：“参与者的执行力、教学内容的可演绎程度以及完成参与方案的客观条件是否具备等。”[3]91“概论”课应用问题导向教学模式必须充分考虑这些因素的影响，并设计相应的预案，确保教学设计顺利实施。

(五)实效性原则

实效性原则主要是指“概论”课教学效果的时效性、可衡量性、“弹性”和能动性。“影响高校思想政治理论课实效性的原因很多，有外在社会环境原因，有学生自身特点的内在原因，有高校管理原因，也有教师素质原因。”[4]91此外,影响高校思想政治理论课和“概论”课实效性的原因还有：教学内容的发展完善、评价指标的科学设定以及教学模式的选择等。在所有这些因素中，教师素质和学生努力程度是起决定性作用的因素。因为只有高素质的教师才能引导上述影响因素朝着有利于提高思想政治理论课和“概论”课实效性的方向发展，也只有学生主体的积极参与和努力才能最终提高“概论”课教学实效性。

(六)开放性原则

开放性原则是指所应用的教学模式不是单一的、固定的，而是具有多样、包容和灵活性的教学模式。只有开放包容和灵活的教学模式，才是具有生机和活力的教学模式，才有利于提高思想政治理论课的实效性。关于这一点我们已在《问题导向教学模式的开放性研究》[5]一文中专题探讨过了，这里不再赘述。

(七)主体性原则

主体性原则是指教学运转过程要以学生为主体，以教师为主导。以学生为主体、以教师为主导是最能体现“教学和一”的教学运转模式，是提高教学质量的最有效徐径。对于这一点我已在《问题导向教学模式的理论与实践再探索》[6]一文中作过较为深入的论述。

(八)创新性原则

所谓创新性原则是指在教学过程中要坚持创新学习、创新教育理念。对于教学中的每一个问题都要求有创新，要求弄清每个问题的来龙去脉，即过去是怎样的，现在是怎样的，将来又是怎样的。并联系每个人的思想实际加以阐述，要说明社会问题与我们每个人之间的联系，从而提高学习者的认知能力。这是一种探究式的学习和教育。

(九)实践性原则

实践性原则是指“概论”课教学要坚持理论联系实际，坚持为学生职业、专业和可持续发展服务，坚持做学结合、知行统一。这就是说实践性原则包括三个层次：一是理论本身来源于实际，学习时要思考所学理论是否符合实际，只有符合客观实际的理论才是科学真理，才是我们所要学习和掌握的理论或文化知识。二是理论如何实现为学生职业、专业和可持续发展服务，我们是通过提出把“概论”课的理论与专业课的内容相结合的社会实践参考选题来实现的。如发展新能源汽车对改善环境和建设美丽中国有何重要意义等。三是学生个体如何实现做学结合、知行统一。问题导向教学模式是通过把理论问题和实践问题交给学生自己去探索问题的答案，当然，这种探索是在教师的指导下有序进行的。

(十)程序性原则

程序性原则是指所应用的教学模式符合教学原则和教学规范，同时在教学时空上能有序运行的方法和策略体系。“概论”课之所以应用问题导向教学模式是因为它符合程序性这一原则。程序性原则是通过“概论”课的教学设计来体现并在具体的教学运行中得到贯彻落实。

二、“概论”课应用问题导向教学模式的效果分析

遵循“概论”课应用问题导向教学模式的基本原则和要求，我们在汽车工程系2个班，机电工程系5个班共计7个班级的“概论”课教学实践中选用了问题导向教学模式。经过一段时间的教学，我们采取了平时考核和期中、期末问卷调查以及期末试卷考试等手段，获得了比较客观的第一手效果资料。下面就对这些资料作科学分析。

(一)平时考核记载与分析

问题导向教学模式注重过程考核，过程考核的重点之一是对学生解答问题的汇报进行点评考核。对“问题”解答汇报作点评考核是问题导向教学模式的一个中心环节。点评考核分五个等次：优、优良、良、极格和不及格。点评考核等次是对每一个同学解答具体问题的质量考评。对于这一考评我们在每一次课中都作了详细记载，从记载的成绩来看，效果良好。打优的占15%左右，打优良的占30%左右，打良好和及格的共占50%左右，不及格或不答题的占5%左右。从这个比例看，学生学习效果成正态分布。从老师的角度来观察，学生学习的好坏与老师的引导有一定的关联，但根本原因是学生原有的基础和现有的努力程度。

(二)期中、期末问卷调查与分析

在问题导向教学模式实施过程中，也就是在期中，我们在3个班作了一次专题调查：你对问题导向教学模式有何看法，有何建议？统计学生98人，到课参与答卷的81人。在81份答卷中，98%的同学对这一教学模式作了中肯的回答，对优点给予了充分认定，同时也指出了不足，还提出了一些合理化的建议。

在综合分析同学们意见的基础上，将调查情况归纳整理如下：对优点给予充分肯定的有：(1)改变了单一教学模式，调动了学生自主学习的积极性，从以教师的教为主转变为以学生的学为主，学生对问题的看法更加多元化；(2)师生共同讨论、共同解决问题，不仅锻炼了他们的动手能力和分析能力，也使他们的沟通能力和表达能力得到提高；(3)每个学生都有自己的思考题、自己的想法、观点，都有发言的机会，都能利用这个平台提高演讲能力；(4)注重学生自主探索和自我建构知识，加深了对科学理论知识的理解和记忆把握；(5)可以关注每一个学生，促进学生学思结合、知行结合，尤其是教师点评使个别指导与一般教学有机结合，不仅提高了教学的针对性，而且增强了教学的吸引力；(6)可以将其策略运用于学生能力参差不齐的异质课堂而达到理想境界，教学技巧不牵强附会又能实现一种跨学科学习取向；(7)要求联系实际有创新思维，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

对不足的看法有：(1)有些同学照搬网上的课件，对解答的问题解释不清，对知识点没有认真学习和理解掌握；(2)少数同学只关心自已解答的任务，对其他同学解答的问题不关心；(3)有些同学不适应新的教学模式，缺乏自主探索学习观念；(4)有些同学的语言表达能力较差，一定程度影响了教学效果。

提出的合理化建议有：(1)适当调整问题的分配方式；(2)适当增加学生互评，活跃课堂气氛；(3)对讲得好的同学应适当加分，提高奖惩力度；(4)要更好地联系实际或贴近学生实际；(5)教师要进一步提高点评水平，学生汇报课件要作好充分准备；(6)加强实施过程中的弹性与励志引导；(7)要设计出好的问题和好的解答问题的方法；(8)加强团队合作，以合作方式来解答问题；(9)增加其他一些方式，丰富模式的多样化。

由于问题导向教学模式的不断改进和完善，学生到课率逐步提高，从最初的60%左右到后来的90%左右。

到学期末，我们又作了一次问卷调查，这次问卷一共设了8个大项含33个小项题。这次问卷调查是在上课的3个大班中分别进行的。从调查的结果来看，3个班的统计没有多大区别，因此，我们随机挑选了两个班作统计分析。

两个班共有68人，减去5个免修人员，应到上课人员63人，实到57人，到课率为91%，填写问卷人员57人。问卷调查统计结果如下：

1.你觉得让学生登台讲课、老师补充完善这种教学模式：

A.很好；B.比较好；C. 一般化；D.没有效果。学生的选择是：选A的18人，占31.5%;选B的25人，占43.8%;选C的12人,占21%;选D的2人,占3.5%。

2.在接到讲课任务后，你自己(可多选)

A.做了充分的准备；B.感到有一定的压力；C.感到这是一次机会；D.很新鲜；E.无所谓；F.是形式主义。学生的选择是:选A的20人,占35%;选B的28人,占49%;选C的30人,占52.6%;选D的16人,占28%;选E的8人,占14%;选F的1人,占1.74%。

3.讲完之后你对自己的表现：

A.很满意；B.比较满意；C.不太满意；D.很不满意。学生的选择是:选A的6人,占10.5%;选B的38人,占66.2%;选C的13人,占22.7%;选D的为0。

4.这次登台讲课，对你来说：

A.是第一次；B.是第二次；C.是第三次；D.是第四次。学生的选择是:选A的27人,占47%;选B的15人,占26.1%;选C的10人,占17.4%;选D的5人,占8.8%。

5.本次讲课，感受最深的是(可多选)：

A.准备过程；B.对教学内容的理解；C.对自己能力的锻炼；D.从其他同学身上学到了东西；E.感受不深；F.没有什么感受。学生的选择是:选A的19人,占33.2%;选B的22人,占38.5%;选C的46人,占80%;选D的19人,占33.2%;选E的5人,占8.8%;选F的人为0。

6.你是否希望还有这样的机会：

A.希望；B.不希望；C.无所谓。学生的选择是:选A的44人,占76.6%;选B的2人,占3.5%;选C的11人,占19.1%。

7.你认为这种方法与传统的老师讲授法比较(可多选)：

A.学生真正成了教学的主体，老师起主导作用；B.这种方法是对传统教学法的革命性变革；C.这种方法较好地处理了教和学的关系。学生的选择是:选A的31人,占54.3%;选B的24人,占42.1%;选C的38人,占66.2%。

8.通过这次讲课，你认为这种教学方法：

A.值得提倡和推广；B.可以继续试验；C.没有推广价值。学生的选择是:选A的23人,占40.2%;选B的31人,占54.3%;选C的3人,占5.2%。

问卷调查统计表明:问题导向教学模式采用角色转换的体验式教学法得到了85%以上的同学的欢迎和肯定。 问题导向教学模式不仅受到学生的欢迎和肯定，而且得到了学院教学督导老师的赞扬和肯定。

(三)期末开卷综合考试与分析

这一考试的目的是评价学生综合运用所学知识的能力。与以往不同的是，这一考核在“概论”课成绩中的比重较小，约占30%左右。从期末考试的情况来看，首先是到课率较高，参与考试的人数达98%，这表明同学们的学习观念还没有转变过来，只重视期末考试，不重视平时考核。其次是卷面成绩成正态分布，也就是两头小中间大。第三，有两位同学开卷考试还交了白卷，这表明极少数同学的学习态度还不端正。

三、“概论”课应用问题导向教学模式的程序设计

“概论”课应用问题导向教学模式的程序主要有四个步骤：一是以教材为基本依据设计理论和实践问题；二是把设计出来的问题转化为工作任务或教学项目并分配给学生解答；三是按教学计划和课表安排学生作汇报交流；四是对学生解题汇报的质量进行点评、讨论和评分。

(一)“概论”课的问题设计

问题导向教学模式的出发点或第一步是提出和设计问题。那么怎样提出和设计问题呢？我们是“以课程的内容体系和学生需要为基本依据提出问题”[6]91的。由于课程体系和学生需要是随实践的发展而发展的，因此“概论”课的问题设计必须经常更新。2014年1月，“概论”教材又出了新版本，新版本一共12章，比老版本少了3章。新版本共有52个思考题，比老版本少了38个思考题。新版本由于吸收了党的十八大报告和十八届三中全会精神，因此，不需再增加新的理论思考题，但暑期社会实践调查参考选题还是要增设的。暑期社会实践参考选题要为学生专业、职业和可持续发展服务，因此参考选题必须能把专业课的内容和“概论”课的内容有机结合起来。例如汽车专业，根据汽车专业的特点，特提出如下暑期社会实践参考选题：

(1)中国特色社会主义经济的发展对汽车行业的发展有何影响？(2)转变经济发展方式对调整汽车产品结构有何要求？(3)建设美丽中国对新能源汽车发展提出了什么新要求？(4)发展新能源汽车对节约能源和改善环境有何重要意义？(5)新能源汽车的发展对汽车产品结构和就业结构有何影响？(6)企业股份制改革对企业发展有何影响？(7)企业分配制度改革对企业发展有何影响？(8)新能源汽车发展与市场开发？(9)企业文化与职业道德建设？(10)科技进步对汽车产品的升级换代有何影响？

(二)问题的分配与解答要求

问题导向教学模式的第二步是把已提出的问题转化为工作任务或教学项目，并分解给每个学生解答，具体做法是：

(1)一人选一题，不能重复，愿意选两题的可在总分中加5分；思考题不够分配时，可以两人选一题展开PK。暑期选题可五人合作选一题，也可以自选(参考选题之外的)题目。这项工作必须在第一次课完成。

(2)同学们在获得任务后有足够的时间对所承担的问题独自进行探索，并要求做成PPT，同时安排在课堂上与同学们交流并进行评比打分，占总成绩的30%。PPT的制作要求：一是以教材为依据写提纲；二是以我的PPT作参考；三是要有创意，要图文并茂，如有动画和音像更好。这一部分考察的是同学们原始创新能力和进取精神。这种学习方式叫建构主义学习方法。

(3)主题演讲：国情演变纵横谈(用案例说明：如家庭、企业、地区、国家等发展变化的具体数据)主题演讲可不做PPT，但要交演讲稿。要求用事实和数据说明“中国梦”的实现已逐步显现。本项目占总成绩的20%。

(4)暑期选题可在期末选，暑期进行操作。暑期社会实践调查报告3000字左右，也可做成PPT，下学期开学1-2周在课堂上汇报交流，在交流的基础上评比打分，占总成绩的20%。评比的方式采取学生互评与老师评分相结合。这一部分是考察学生们应用知识的创新能力或理论联系实际的创新能力。

(5)综合考试，安排在下学期第四周，操作方式是开卷，考试的目的是测试综合运用“概论”知识的能力，占总成绩的20%。

(6)平时成绩占10%，主要根据考勤和学习态度来打分。这一项虽然比重不大，但也很重要，如果缺课达到三分之一以上，期末不给成绩，并要求重修。

(三)解题的汇报交流与要求

解题的汇报交流是问题导向教学模式的第三步，也是最主要、最重要、最核心的一步。其具体的操作是：

(1)按教材章节顺序和教学计划安排进行，承担不同章节任务的同学要把握好进度。

(2)汇报材料的准备要充分，要花一定的时间，下一定的功夫，要把握好机遇，利用好平台展示自己的才华。汇报的模式可多样化。

(3)要把重点学习和一般学习结合起来，在重点完成自己承担的任务的同时，要对“概论”课设计的所有问题进行学习，要虚心向其他同学学习。

(4)要积极参与讨论和互评，每一个人都要为活跃课堂气氛作出努力，对讨论积极的同学可适当加分。

(5)语言表达要清晰，声音要洪亮。

(四)点评打分

点评打分是问题导向教学模式的第四步，是在交流汇报和互评的基础上，由老师当场点评和评分。评分分为优、优良、良、及格和不及格五个等级，评分标准：一是符合教材要求，简明扼要；二是PPT多媒体化，同时要与所解答的问题紧密联系；三是联系实际有创意；四是语言表达清晰，声音洪亮。

教师点评是问题导向教学模式的精髓。“教师点评是针对学生在课堂上的中心发言或体验式讲课的内容进行的点评，点评的标准就是上文已述说的四条。因此，点评的针对性是很强的，是对个别学生发言的内容进行的个别指导。好的表扬，差的批评，无论是表扬还是批评，只要点评公平公正，都是对学生努力学习的一种有效激励。在这里教师的点评是否科学是否点评到位很重要，好的点评可以有效提高教学质量。”[5]84

思想政治理论课教学的程序设计不是一劳永逸的，必须坚持每年进行更新。

[参考文献]

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[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2006：10.

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[4] 李春霞,夏凯艳.绩效技术视角下增强思想政治理论课实效性探讨[J].思想理论教育导刊,2013(12)：91.

[5] 崔义成,李万祥，等.问题导向教学模式的开放性研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报,2014(1)：81-85.

[6] 崔义成，张西平，等.问题导向教学模式的理论与实践再探索[J].十堰职业技术学院学报,2013(6)：91-95.