万 李

(湖南科技学院 计算机与通信工程系, 湖南 永州 425199)

MOOC对高校计算机基础课程教学改革的启示
——以湖南科技学院为例

万 李

(湖南科技学院 计算机与通信工程系, 湖南 永州 425199)

教学改革是高等教育赖以生存和发展的的生命线, 也是提高教学质量和教育水平的关键. 2012年, 大规模在线开放课程(MOOC)闯入人们的视野, 并以其方便、快捷、高效等优势成为众多学习者追捧的对象, 对传统的计算机基础课程教育产生了巨大的冲击, 同时也给高校计算机基础课程教学改革以深刻的启示. 开设多元的课堂组织形式, 确定新的课程标准, 拓宽教学的深度与宽度等是湖南科技学院计算机基础课程教学在MOOC大环境下的发展途径.

MOOC; 计算机基础; 课程改革

2012年, 大规模在线开放课程(Massive Open Online Course, 简称MOOC)作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野, 在给互联网产业和在线学习带来巨大影响的同时, 也给高等教育提出了新的要求和挑战, 它开启了高等教育开创性和突破性的大门, 将促使高等教育朝着全新的方向发展. 正因如此, 2012年也被认为是世界高等教育发展史上具有里程碑意义的一年.

教学改革是高等教育赖以生存和发展的的生命线, 也是提高教学质量和教育水平的关键. 教学改革存在着无限种可能, 勇敢的尝试和科学的创新无疑是推进教学改革的良方. 在计算机基础课程中, 教学改革的成败与否, 既决定着课堂教学质量的高低, 也决定着课程改革能否在课堂中生根发芽. 随着社会经济的飞速发展, 计算机基础教育摆脱了20世纪末“零起点”的现状, 但随之又衍生出许多新的问题: 例如, 如何满足不同专业学生的需要？如何满足不同兴趣和爱好学生的需要？如何满足学生学习敏感点的不同需要？ 特别是MOOC出现以来, 面对诸多需求和越来越多的挑战, 计算机基础课程教学改革必须紧跟时代的步伐, 开拓新的局面, 而在这个过程中, MOOC给予了诸多启示. 基于此, 本文从 MOOC大环境出发,结合湖南科技学院计算机基础教育的实际, 在分析课堂教学涌现出来的各种模式, 透视课堂教学现象的基础上, 从教学方法、教学手段、教学模式等方面对计算机基础课程教学改革进行了归纳.

1 开创多元化的课堂组织形式

“在线”和“开放”是MOOC课程的主要特点之一, MOOC课程的学习主要是通过网络完成, 这让它区别于传统的课堂教学, 能够不受时间和空间的限制, 最大限度为学习者提供了自由. 同时, MOOC课程是全面开放的, 全世界范围内的学习者, 只要有上网的条件, 就可以免费学习课程, 并根据自己的学习兴趣来选择课程和掌握学习进度. 这给传统的计算机基础课程教学带来了巨大的冲击, 计算机基础课程教学想要在MOOC大环境下继续存在并有所发展, 就必须结合MOOC和自身的特征, 开创多元化的课堂组织形式.

1.1 自学与讲授相结合

就湖南科技学院而言, 学校地处湖南西南的永州市, 大部分学生来自农村, 学生在进入大学之前所学的计算机知识相对较少, 因而在一定程度上加重了计算机基础课程的学习任务. 计算机基础只针对大一学生开设, 学习的内容较多, 但课时却极其有限, 这就让计算机基础课程的教学存在走马观花的现象, 很多学生知其然而不知其所以然. MOOC就好比一个信息全面、更新飞快、容量极大的图书馆, 为学生提供了一个强大而可靠的自学平台. 在这个图书馆中, 只要你想学, 就可以找到信息全面、内容详实的课程.学生可以自由选择学习进度、自主安排学习时间, 这正是学生喜闻乐见的, 是传统学习方式的被动性、依赖性、统一性、认同性, 向主动性、独立性、体验性、问题性的转变. 这正缓和了学校计算机基础课时少、学习任务重的压力, 为教师的课堂教学减轻了负担, 为提高学习效率提供了很大帮助. 基于此, 计算机基础的教学更应注重学生自学与老师讲授相结合.

1.2 传统课堂教学与现代网络学习相结合

MOOC为学校提供了更广阔的视野、更灵活的学习方式, 正得到越来越多人的喜爱. 尽管它拥有诸多优势, 却并不代表它可以完全取代课堂教育. MOOC 使学生能够自我掌握学习的方式、进度, 带来了灵活性, 但也减弱了外在的规范, 导致学生容易放弃学习. 据不完全统计, 大部分学生刚开始通过MOOC学习计算机基础课程时, 兴趣较高, 但随着学习的深入, 兴趣就慢慢消减, 以至最后完成学习的不超过 15%.而传统的课堂教学方式, 则有着较完善的管理机制, 能有效督促学生完成相应的学习, 从而提高课程的完成率, 保证学习效果. 为此, 在MOOC的大环境下, 计算机基础课程最理想的教学模式应该是课堂教学与网络教学的相互融合, 才能既保证学习的效率, 又不失学习的效果.

1.3 理论学习与实践操作相结合

计算机基础课程的性质决定了它的教学必须是理论学习与实践操作的统一. 在 MOOC的环境下, 计算机基础课程的教学更应注重这一点, 并且应当加重实践操作的比重. 结合湖南科技学院实际, 如果只是按传统的教学模式, 老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 学生要做的只是认真听课, 完成作业等, 不仅课堂会死气沉沉, 知识只停留在书本上, 更达不到学习的效果. 课堂应当是老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等. 实践操作则能有效促进这一目标的实现. 为此, 学校开设了实践教学基地, 为学生实践操作提供平台, 也为学生将理论转化为实践奠定了基础.

2 确立更新更全的课程学习标准

现代社会对知识的普遍态度是: 不一定为我所有, 但求为我所用. MOOC时代的来临, 正契合了人们对知识的这一态度, 同时也暴露出以往课程学习标准存在的种种弊端. 通过计算机基础课程的学习, 学生不仅要熟练利用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的基本问题, 并且要能结合专业实际, 有意识的借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法, 提高综合运用计算机的能力.

湖南科技学院目前的计算机基础课程教育主要存在三方面的问题: 一是师资队伍整体实力有待进一步加强, 高学历、高职称教师所占比重小; 二是学科专业及课程设置不够科学; 三是教学方法和手段等有待进一步创新. 针对以上问题, 结合MOOC的大环境, 主要应当做好以下几方面的工作: 在教学内容方面,应结合时代发展要求, 加强与其他高校之间以及与其他高校教师、学生之间的联系, 实现教学资源的共享,同时应不定期组织教师参加学习和实践, 了解学科最前沿的信息, 提升知识的难度和含量. 在教学方法方面, 应进一步创新教育教学形式, 丰富教学方法, 提高学生对课程学习的满意度. 在课程建设方面, 应开设以学生为中心的网络精品课程, 并根据学校实际, 自编计算机基础教材, 并在现有基础上, 确立更新、更全、更合理的目标. 这既是满足学生学习的需要, 也是计算机基础课程改革的需要.

3 拓宽教学的深度与宽度

MOOC在给了传统大学教育有力冲出的同时, 也让其警醒. 从学生的角度而言, MOOC 的开放性、大容量、快速性, 使知识以无以复加的速度传播, 学生只需轻点一下鼠标, 就能方便快捷地找到全球各学科最高水平的课程, 并可针对不同高校的课程进行比较、融合, 分析其异同, 有助于更加深入、全面地理解课程内容. 同时, 学生可以依据自己的兴趣或发展需求选修其他相关课程, 帮助自身建构更加完整的知识体系, 而这是传统大学教育很难达到的. 从教师的角度而言, MOOC 可以有效而公平地促进竞争. 在开放的背景下, 优质课程和优秀教师会迅速脱颖而出, 而反之则将会被淘汰. 这就更加激励着老师们更加努力地提高教学水平, 推进教学改革. 进一步拓宽教学的深度与宽度, 是湖南科技学院计算机基础教育应对MOOC挑战的重要举措.

(1) 更加尊重学生, 把学习的一切可能都交给学生, 创造老师与学生间、学生与学生间面对面交流的融洽氛围, 让师生在一起不只有学习上的交流, 更要进行思想交流、协作、互相学习和竞争, 共同进步和成长.

(2) 更加关注学生, 量身定制培养方案. MOOC 的“统一性、开放性、大规模性”决定了它不可能像课堂教育那样有“个性”. 在计算机基础课程教学中, 老师则可以在教学的同时, 根据学生的不同个性特点和学习兴趣, 为其量身定制学习培养方案、言传身教. 对于学习效率和基础参差不齐的学生, 还可以做有针对性的长期辅导.

(3) 更加信任学生, 实现“教”与“学”的翻转. 教学有法, 但教无定法. MOOC 时代的来临, 信息的传播和选择得以频繁复加和飞快传播, 但同时也衍生出新的问题, 如: 如何快速获取信息？如何甄别和筛选信息？如何完成信息的匹配？等等, 解决这些问题的过程正是计算机基础教育中培养学生实践操作能力的过程. 为此, 在教学过程中, 应当为学生提供便利的学习平台和高水平的创新实践体验, 以及丰富、多层次的创新实践机会. 这是培养学生能力的重要契机, 也是“以人为本”教育教学思想的体现.

4 创新课程考核与评价体系

MOOC除了以其“开放性、高效性、自主性”等特点吸引人外, 另一个重要的原因是它的“包容性”. 在MOOC中, 学习者不需要进入到大学课堂, 不需要通过考核考试, 也不需要受年龄、性别、身体状况等因素限制, 只要具备简单的网络和电脑操作能力, 就能获得知识. 在学完相应课程之后, 也不需要通过考核或考试, 完全凭自己的兴趣而学, 完全为自己而学. 这在很大程度在减轻了学习者的压力, 为学习提供了多种可能. 为弥补高校的计算机基础课程教育的不足, 取 MOOC教育所长, 创新课程考试与评价体系是高校计算机基础教育面临的重要问题, 具体可以从以下几个方面着手:

(1) 实现过程与结果的相互促进, 增强学习的主动性. 就湖南科技学院而言, 目前针对计算机基础课程的考核方式虽比之前“一次考试定胜负”有了很大改进, 但还必须进一步改革, 必须改变单一的以期末考试作为评价学生课程学习效果的片面做法, 注重学习过程考核, 将课程考核贯穿课程教学全过程, 增加考核次数, 增加过程考核和平时学习的权重, 提高学生学习的积极性和主动性.

(2) 优化考试内容, 丰富考试形式, 完善评价方法. 除了考核的方式需改革外, 考核的内容也应当改革. 一是改变客观题较多、主观题较少, 局部性命题较多、综合性命题较少, 记忆性命题较多、理解性命题较少, 知识性命题较多、应用性命题较少的现象; 二是改变闭卷考试多、开卷考试少, 笔试考核多, 答辩、口试考核少, 理论考试多, 技能操作、课程设计与调查报告考核少等不适合应用型人才培养需要的现状; 三是改革主要以任课教师作为唯一评价主体的单一模式, 提倡采取学生互评和师生共同评价的开放式评价方法, 发挥学生的主体作用, 激发学生的学习潜能.

(3) 拓宽学生学习渠道, 为个人发展创造空间. 湖南科技学院地处永州市, 服务地方经济社会发展是学校的重要职能. 在计算机基础课程教学中, 必须围绕学校应用型人才培养目标, 突出学生分析问题、解决问题和实践能力的考核, 逐步建立“考试过程全程化、考试形式多样化、考试内容综合化、考试评价多元化”的课程考试新模式, 增强课程考试的科学性和实效性, 这是增强学习效果的必要举措. 同时, 学生的首要任务是学习, 但并不能因此让学生有压力, 教师除了传道、授业、解惑外, 更重要是是引导学生愉快、自主地学习. 我们常说“授之以鱼, 不如授之以渔”, 培养学生的学习兴趣远远比授予学生一定的知识意义更加重大. 据统计, 湖南科技学院大多数学生毕业后选择就业, 只有少部分学生继续深造. 毕业后,他们的学习、工作和生活, 与在校期间相比, 肯定会发生很大变化. 因而在计算机基础课程教学中, 不仅要教会学生基础的知识, 更要拓宽他们的学习渠道, 让他们离开学校后, 学习兴趣不减、学习习惯不改、学习的主动性不少, 不断拓宽个人的发展空间, 学会学习、学会生活, 这才是真正的“有教无类, 乐学致远”, 也才是教育的意义所在.

[1] 陈国良, 董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教学[J]. 中国大学教学, 2011(10): 7～11

[2] 焦传震. MOOC的挑战与启示[J]. 陕西广播电视大学学报, 2013, 15(4)

[3] 顾小清．MOOCs的本土化诉求及其应对[J]. 远程教育杂志, 2013, (5): 3

[4] 冯 菲, 冯雪松, 刘 玲, 等. 从教学设计的视角解读教师的MOOC建设之路[J]. 中国教育信息化, 2014(2)

[5] 邹显春, 张小莉, 李盛瑜, 等. 基于网络环境的计算机基础课程分类分层次教学改革与实践[J]. 西南师范大学学报(自然科学版), 2010, 12

The Enlightenment of MOOC on Teaching Reform of Computer Foundation Course in Colleges

A Case Study of Hunan University of Science and Engineering WAN Li
(Department of Computer and Communication Engineering, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425199, China)

Massive open online course (MOOC) has a profound impact on the traditional computer foundation course education with its convenient, fast, high efficiency advantages, and has profound revelation on teaching reform of computer foundation course in colleges. Combined with the actual of computer foundation education in Hunan University of Science and Engineering, there are some important method and efficient way for teaching reform of computer foundation course on MOOC, which create multiple classroom organization, determine more comprehensive courses standard, broaden the depth and width of teaching, innovate course assessment and evaluation system.

massive open online course; computer foundation; course reform

G642

A

1672-5298(2014)04-0083-03

2014-06-18

湖南科技学院教学改革研究重点项目“以应用为核心的计算机公共课程教学改革与实践”(XKYJ2012036); 湖南科技学院教学改革研究项目“以“计算思维”为导向的大学计算机基础课程改革与实践”(XKYJ2013001); 湖南科技学院计算机应用技术重点学科资助项目

万 李(1983− ), 男, 湖北洪湖人, 硕士, 湖南科技学院计算机与通信工程系讲师. 主要研究方向: 智能计算、算法分析与网络智能