王丹荣

(湖北文理学院 文学院，湖北 襄阳 441053)

目前，国际上的“汉语热”还在持续升温，国内高校汉语国际教育专业也在不断发展壮大。以湖北文理学院汉语国际教育专业为例，自2007年创建以来，已有三届毕业生。但是对于地方高校，校内留学生资源相对较少，学生很少有机会走进留学生课堂进行实践；毕业后，除了一部分学生考研继续深造以外，剩下的毕业生几乎无人从事汉语国际教育工作，这不得不引起教育者的深思。我们只有在人才培养上不断进行探索与改革，创新教育理念，重视实践教学，构建科学的实践教学体系，才能符合社会和学生的需求。

一、汉语国际教育专业实践教学体系构建的原因

1.外在原因

在“汉语国际教育”六个字背后是全球的“汉语热”，为了适应当今世界“汉语热”的潮流，汉语国际教育专业(原“对外汉语专业”)自2000年以后得到蓬勃发展，我国高校包括众多地方应用型本科院校也都增设了此专业。十几年过去了，汉语国际教育本科专业就业形势非常严峻。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》显示，汉语国际教育专业与其它专业相比，应届就业率指数属于中等偏下[1]。耿淑梅认为，该专业毕业生就业状况不容乐观，集中体现在就业率低和就业专业不对口两方面[2]。余向春认为，对外汉语专业的本科毕业生就业情况并不乐观，从事汉语国际推广工作，成为对外汉语教师的毕业生更是凤毛麟角[3]。秦海燕、刘一梦认为，对外汉语专业本科毕业生的就业情况很不理想，对于那些留学生数量较少的内陆省市来说尤其如此[4]。我们从直接或间接的资料可以得出，对外汉语专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，而已就业的本科毕业生的对口就业率严重低下。这不得不引起我们对本专业人才培养的深思，我们该怎样正确对待汉语国际教育专业的“冷”与“热”，如何结合专业特点，创新人才培养方案，不断优化应用型人才的实践教学体系。

2.内在原因

湖北文理学院是一所地方高校，自2007年申办汉语国际教育专业以来，已培养了近两百名毕业生，但是本专业毕业生的就业情况不容乐观。根据过去3届就业情况的不完全统计，湖北文理学院汉语国际教育专业本科毕业生大致有3个去向：一是从事各种层次类型的汉语教学和培训以及中小学的汉语教学，其中2011届毕业生占18.4%，2012届毕业生占5.1%，2013届毕业生占12.9%；二是进入企事业单位从事文化管理和文秘工作，2011届毕业生占53.3%，2012届毕业生占61.6%，2013届毕业生占61.2%；三是有相当一部分继续考研深造，以获取进入较高层次学校从事对外汉语教学的资格，2011届毕业生占23.7%，2012届毕业生占28.2%，2013届毕业生占18.5%。因为湖北文理学院地处内陆城市襄阳，汉语国际教育专业的学生很少有和留学生交流的机会，毕业生走出去进行汉语国际教育的几率机会为零。湖北文理学院将于2014年迎来汉语国际教育专业的第四届毕业生，在这种严峻的对外汉语专业的就业大形势下，学生的就业情况也令人忧心。我们必须加快汉语国际教育专业建设的步伐，以学生的实践应用能力培养为重任，应对当前复杂的就业形势。

二、汉语国际教育专业实践教学体系构建的内容

1.构建课内实践教学体系

汉语国际教育专业如何利用现有资源，建立实践教学体系，优化实践教学模式，是我们急需解决的问题。湖北文理学院文学院根据“以语言教学实践能力培养为核心，以文化传播交际能力培养为重点，以综合素质能力培养为基础”的培养原则，在课程比例上，汉语类课程、外语类课程和文化类课程、教学类课程的设计一定要做到合理科学，相辅相成，比例适当。在课内实践教学内容的构建中遵循两个原则：一是遵循汉语国际教育专业培养目标与方向；二是符合当今社会对汉语国际教育人才的需求。汉语国际教育专业教学内容分为四大课程群，汉语言类课程群、文化类课程群、外语类课程群、教学类课程群。

汉语言类课程群，是汉语国际教育专业基础与核心，主要解决汉语国际教育中“教什么”的问题，主要是现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学等汉语言类课程，着重培养学生对语言学、现代汉语语音、文字、词汇、语法知识的系统掌握以及良好的汉语运用能力。在汉语言类课程内容基础上，对应增加了语言类实践课如现代语言学名著阅读、当下语言现象解读、留学生偏误分析、汉英语言比较、普通话口语交际、汉字书写训练等实践教学内容，提高学生的语言实践能力。

文学文化类课程群，是汉语国际教育专业的基础，是汉语国际推广的重要承载物，也是我们教学的重要内容。汉语国际推广不仅仅是推广和传播汉语，而是要把汉语与中华文化一起推向世界。重点课程是中国文学、中国现当代文学、中国传统文化、外国文学、西方文化、跨文化交际。在文学文化类课程基础上，与之相对应实践教学课程现当代文学导读、外国文学导读、古代文学作品导读、国外风俗与礼仪等。

外语类课程群，主要培养学生的双语或多语能力。外语是从事汉语国际推广的重要工具，开设外语课程以英语为主，在大学第一年、第二年开设大学英语，与之相对应的实践教学课程有英语听力、英语口语，英语写作与翻译，主要突出学生对英语的听、说、写的实践能力，在跨选课中开设第二外语，如日语等。

教学类课程群主要解决对外汉语“怎么教”的问题。这类课程包括对外汉语教学概论、第二语言习得概论、应用写作等。与之相对应的实践课程有对外汉语教学法、小论文写作、新闻写作、演讲与口才、社交礼仪、汉语教学案例分析等，使学生系统掌握对外汉语教学的理论、方法，提高汉语教学能力。

总之，本专业的课程实践教学体系以四大课程群为支撑，构建具有系统性、渐进性和实践性的课程体系。四大课程群都注重“三结合”：一是基础知识与实践教学相结合，每类课程群中都设置必修课和选修课，必修课是学生学习专业知识结的核心和基础，选修课是学生在掌握专业知识的基础上进行实践学习，增强实践教学内容；二是知识吸收与能力培养相结合，在新版人才培养方案的课程结构中，除了语言、文化等课程的基础理论和基本知识的获得以外，注重学生实践能力的获得；三是每类课程群做到知识点与应用点的结合，既有理论教学又有实践环节，注重学生实践技能的培养。汉语国际教育专业属于应用语言学科，人才培养要注重学生实践能力的培养，符合社会和市场的需求。

2.构建课外实践教学体系

对于许多处于内陆地区的高校，由于受到地理位置的影响，汉语国际教育专业缺少必要的硬件设施，有的高校根本没有留学生，学生在平时的学习中很少有机会接触外国人，没有机会走入留学生课堂进行实践教学。以湖北文理学院为例，该校地处襄阳，校内目前没有留学生，学生只是在大四上学期到武汉实习基地进行为期两个月的实践。因此相对薄弱的实践条件，必然影响本专业的实践教学的质量。

因此，我们必须克服目前所存在的困难，不断开拓第二课堂实践教学，丰富实践教学形式，重视学生实践能力的过程培养。在实践教学体系的构建上，应结合本专业的特点，以课堂理论为指导，调动学生课外能力训练，将课内实践内容与课外第二课堂相结合，从课堂观摩到课外模拟课堂，再到利用网络进行教学实践，打通课内外；可以利用寒暑假时间，组织学生开展社会语言调查、文化考察、学习型社团活动、专业见习等，不断搭建学生实践训练平台，形成从课内外走向校内外的完整体系；甚至可以利用信息资源，设想最终能够到海外实习，打通海内外[5]。通过一系列的课外实践活动，使学生的实践能力逐渐提高，汉语国际教育与文化传播的意识逐渐增强。

三、汉语国际教育专业实践教学体系的构建

1.汉语国际教育专业实践教学体系构建的原则

第一，系统性原则。汉语国际教育专业实践教学体系构建必须体现其系统性，实践教学内容相辅相成，循序渐进，环环相扣，其中始终围绕“一个核心四个基础”。“一个核心”即本专业所有的实践教学活动都围绕着培养学生的创新精神和实践应用能力而展开，其他实践教学内容围绕这一中心展开。不断构建完整的实践教学体系，逐步调适实践教学环节，不断提高学生实践应用能力。“四个基础”即汉语言、中西文化、第二外语、教学技能，这四大块内容围绕一个核心展开，彼此之间相互关联。打破过去实践教学环节零散，难以构成完整体系的局面。

第二，渐进性原则。实践教学体系应具有持续性、渐进性的特点。大学四年实践教学应连续不断，循序渐进。大一侧重语言表达能力、汉字书写能力、计算机应用能力等；大二年级可结合文化类课程进行多文化考察以及留学生语言学习调查；大三进行对外交流能力的训练，模拟对外汉语课堂教学，进行教学见习，同时提高应用写作等方面的实践能力培养，进行小论文写作；四年级在国内留学生课堂进行教学实习，完成毕业论文的撰写。

本专业实践教学环节要体现既有持续又有发展，既有课堂教学实践，又有课外实践，提高学生的人文素质、对外交流能力和创新能力，使学生能力不断提高，四年一贯，科学合理。各实践教学环节与专业实践能力培养应该是相互对应、前后观照的有机关系[6]。

第三，实践性原则。汉语国际教育专业是一门理论与实践相结合的学科，若只注重理论知识的学习是培养不出应用型人才，也不符合社会和市场的要求。汉语国际教育和跨文化交际能力培养是本专业应用型人才培养的核心，为了实现这种能力的培养，我们要合理安排实习、实践类课程，体现本专业的实践性。例如在课堂教学中要引导学生有意识进行汉语国际教育，中外知识对比来掌握专业知识。比如“现代汉语”课，汉语言文学专业的学生学习知识与汉语国际教育专业学生学习的知识要有一定的区别，后者更注重汉语对留学生教学中实践内容；在“现代汉语”课程基础上延伸的“汉语语音学及语音教学”、“现代汉字学及汉字教学”、“汉语词汇学及词汇教学”、“汉语语法学及语法教学”都是为了体现本专业的汉语国际教育的实践教学内容，构建实践教学体系。

2.构建汉语国际教育专业实践教学体系的具体措施

第一，探索实践教学方法。根据湖北文理学院汉语国际教育专业人才培养方案和学生的自主选择，我们要对实践教学方法不断探索，采取多模式的方式进行，如何把汉语国际教育专业和传统的汉语言文学专业教学方法区别开来，是教学改革必须面对的问题。例如，在专业实践课中将启发式教学和研讨式教学相结合，在发挥教师的主导作用的同时，鼓励学生积极参与教学过程，通过学生自主学习与思考，使其实践能力不断成长与进步；在技能实践中，结合本专业建设实践引导学生进行社会调查，了解社会需求，规划未来职业生涯；开展学生积极开展深化课堂教学内容的实践活动，开展促进学生个性发展的创新实践活动，开展与本专业相关的弘扬中国语言文化精神的活动等。我们只有对实践教学方法不断探索，学生的主动性、创造力也会得到充分发挥，创新实践能力才能得到提升。

第二，提升实践教学理念。我们必须深刻认识到，实践教学的内容不应固守于纸上的条条框框，而应以学科需求与社会需求为导向，兼顾学生的发展需求[7]。从学科需求来看，汉语国际教育专业属于应用语言学科，汉语言理论知识与汉语分析运用能力是实践教学的中心，但“汉语国际推广决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界”[8]。

从社会需求来看，目前各高校在建设汉语国际教育本科专业时均面临一个共同问题——为汉语国际传播事业而设立的专业并不能直接为汉语国际传播事业输送人才[9]。汉语国际教育专业毕业生就业应呈现多元化态势，这个多元化除了培养针对外国人的汉语教师外，也要考虑国内涉外企事业对涉外交流人才的需求，这就是所谓的“宽口径”培养目标。因此，我们教育者应提升实践教学理念，实践教学内容既要偏重汉语言教学研究的方向，也要偏重应用性强的实践教学方向；培养的学生应具备丰富的知识，实践教学应培养学生具有“通用能力”，包括外语听说能力、计算机应用能力、语言表达能力、组织协调能力、沟通与合作能力、自我学习能力、个人艺术素质与修养等。

第三，开阔实践教学视野。地方高校留学生资源相对较少，但是我们要想办法创造条件，开阔实践教学视野，打造更多的有利于本专业学生实践能力提高与锻炼的平台。例如，我们可以充分利用本校外教资源，让学生在课外时间多与外教“结对子”进行沟通交流，落实课堂教学实习环节。其次，校企联合，襄阳市高新技术开发区、深圳工业园等经济技术开发区等，有几十家中外合资企业，一部分高层管理者是外国人，汉语国际教育专业的学生在课余时间渗透在这种独特的文化氛围之中，锻炼汉语教学和涉外文化交流的实践能力。最后，我们可以利用暑假机会到少数民族聚居地支教，针对少数民族人民开展汉语教学实习，这既可以帮助少数民族学生提高自身的文化修养，有助于他们了解更广阔的外部世界，了解祖国的建设情况，也为学生提高汉语教学技能提供了有利条件。

总之，面对汉语国际教育专业越来越严峻的就业压力，我们必须在本科阶段做好专业人才培养的基础工作，更要思考该专业背后的学科的可持续发展。本专业的实践教学体系在整个专业的人才培养模式中具有极其重要的作用。汉语国际教育专业必须迎合社会和市场的需求，抓住机遇，实施更有针对性的、切实可行的人才培养方案，找准定位，办出特色，才能谋求更为长远的发展，为汉语国际教育输送更多的优秀人才，为我校汉语国际推广事业做出一份微薄的贡献。

参考文献：

[1] 安博教育集团.2008年专业景气度调查报告[EB/OL]. (2008-12-29)[2013-11-20]http：//www.docin.com/p-122916978.html.

[2] 耿淑梅.基于就业的对外汉语专业建设[J].大学(研究与评价)，2009(4)：68-72.

[3] 余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕业生就业调查分析[D].武汉：华中师范大学，2011.

[4] 秦海燕，刘一梦.对外汉语专业的学习策略与就业前景调查分析[J].专业分析，2008(20)：50-53.

[5] 高 萍.汉语国际推广下对外汉语专业建设的思考与实践[J].西安文理学院学报：社会科学版，2011(3)：12-15.

[6] 文 珍.基于就业视角的地方院校对外汉语专业人才培养模式的探析[J].教育观察，2012(10)：10-13.

[7] 高 萍，刘 艳.汉语国际教育背景下对外汉语专业实践教学体系的构建[J].青海大学学报：自然科学版，2012(1)：80-83.

[8] 亓 华.汉语国际推广与文化观念的转型[J].北京师范大学学报：社会科学版，2007(4)：117-119.

[9] 李 昊.对外汉语专业人才培养模式及课程设置探析[J].西南交通大学学报：社会科学版，2012(4)：65-67.