张东强

（河南大学，河南开封475001）

当代刑法教育课程实践性环节的诠释

张东强

（河南大学，河南开封475001）

实践教学课程是当代刑法教育课程的重要一环，有着重要意义，是社会主义现代化建设的必要要求，是素质教育和人才培养的客观要求，是提高就业率的保障。加强实践性教学，才能培养出具有高素质和良好职业道德的法律从业人员。实践性教学环节有其可开展形式，可以按学术理论阶段、专业能力培养阶段以及继续教育阶段三个阶段具体开展。在具体策略上，应创新实践教学理念，强化实践课程设置的科学性和完整性，协调多种教学方式，因材施教、人尽其才，加大对实践性教学的投入。

刑法教育课程；实践性教学

刑法教育的实践教学是指在刑法教育课程中，将刑法理论知识与案例相结合，通过一系列的方式方法将有关知识传授给学生，从而引导学生进行思考，培养学生对刑法知识的应用能力。

刑法教育应该以培养具有在任何一个法律领域都能开展工作的综合性专业法律人才为目标，刑法教育不仅仅是一种职业教育，更是一种素质教育，不仅教授刑法等法律知识，还要教授学生法律职业者独特和创造性的法律思维，刑法教育需要培养律师、检察官、法官等崇尚法律、恪守职业道德的具有严密的逻辑分析能力、扎实的法律知识功底的法律应用型和创新型人才。为此，必须加强法学教育的实践性环节，学校、学生和全社会共同努力，充分认识到实践性环节的重要意义，采取各种措施促进实践教学，从而培养出高质量的法律应用人才。

一、刑法教育课程中实践性环节的意义

（一）社会主义现代化建设的必然要求

改革进程的加快和现代化建设的发展，对法律人才的要求越来越高，刑法教育中开展实践教学是适应现代化建设的必然要求。我国社会主义现代化建设中，法律职业人员应该具有三方面的素质：第一，法律从业人员应该具有法律专业知识；第二，法律从业人员应该具有基本的社会常识；第三，法律从业人员应该具有极强的法律道德。专业法律工作者应该信奉道德观念、遵守道德准则，维护权益受到侵犯者的合法权益，打击损害别人权益而自身获利的行为，维护社会的稳定。只有社会稳定，人民享有自身的合法权益、履行自身应尽义务，社会才能和谐，社会主义现代化建设才能稳步推进，我国才能真正实现社会主义现代化、实现中华民族的伟大复兴。

（二）我国素质教育和人才培养的客观要求

我国开展素质教育，不仅要培养具有过硬的专业知识和实践能力的专业人才，更要熏陶他们的职业道德素质。法律专业也不例外，刑法教育课程中进行实践性环节就是为了达到素质教育人才培养目标的要求，在实践教学的过程中不仅培养学习者的专业法律知识和创造性的法律思维，也培养他们的法律职业道德，培养他们懂法、用法、执法、守法的意识，使他们能利用法律知识和法律武器来维护公民的合法权益。

（三）提高就业率的保障

随着现代化进程的深入，人们所面临的问题更加复杂、更具挑战性。法律同其他社会科学一样，是一门应用科学，实践性是法律的生命力所在。刑法教育所培养的人才应该面向社会，应该满足市场经济和和谐社会建设所要求的应用性。只有认识到这一点，我们才能构筑一个培养学生实践能力的合理体系，提高学生在社会实践中的竞争力，提高他们的就业率，满足市场经济条件下市场对专业化法律人才的需要。

二、实践性教育环节的可开展形式

Ormrod Report把法律教育分为三个阶段：学术理论阶段、专业能力培养阶段以及继续教育阶段，实践性教育环节可以根据他对法律教育三个阶段的划分来进行具体的开展。

（一）学术理论阶段

学术理论阶段的重点是教授学生学习专业的法律理论知识，这个阶段，为了培养学生的职业能力和专业技能，实践性教学环节可以将具体实例同专业知识相结合，重点讲授学生在未来工作岗位中要做的重点和难点，教授知识不仅要实用、管用，还要够用。这一阶段主要是在学生在校期间的前两年，正处于学生专业能力培养阶段，而这一节点的实践性环节是作为法律专业学生参加工作前理论和实践相结合的最重要渠道，具有重要的价值。

在这一阶段，学校应该在课程设计和开发方面充分体现出实践性，让学生在学习环境和学习行为上都充分感受到实践教学的重要性。为此，学校可以把教学场地安排在多个地方，如校内模拟法庭、法律咨询与法律援助中心、法院、律师事务所、多媒体教室等。通过这一阶段的实践性学习，充分激发学生的学习兴趣和对专业的爱，激发学生的学习潜力和求知欲，有效培养学生的实践能力。

（二）专业能力培养阶段

专业能力培养阶段主要是学生实习阶段，在这一阶段，要加强学校与法院、律师事务所、检察院、企业等的合作，通过各种方式和手段提高学生的实践能力。学校应该为每个学生安排两个月到一学期的岗位实习，不仅要确保实习时间，还要确保实习管理，做到学校和实习单位共同管理。为了为每个学生争取到岗位实习的机会，学校应该保证充足的实习经费，同时，还要千方百计获得政府和司法部门等的支持，向实习单位争取到比较好的待遇和条件，使学生能在实习单位学到真材实料。因此，在专业能力培养阶段，建立成熟稳定的训练基地是刑法教育课程实践性环节的重要一环，是保证实践质量的关键。

（三）继续教育阶段

继续教育阶段是刑法教育课程实践性环节必不可少的阶段。很多人认为，只要进入工作岗位，就可以不用再继续学习。正是由于这种观念，我国刑法教育才会停滞不前。

学生在进入社会之后，不仅要运用在学校学到的理论知识解决实际问题，还应该在日常工作中不断总结，不断学习，不断提高自身素质，运用所学知识不断解决新问题，并不断巩固和完善，积累自身经验。同时，用人单位应该建立一个长期评价机制，动态地评估法律从业人员的专业素养，促使法律从业人员不断积累自身知识，不断学习，不断成长。

三、开展实践性课程的具体策略

（一）创新实践教学理念

实践教学理念需要创新，是这几年刑法教育实践课程的共识。怎样创新实践教学理念呢？第一，必须领导重视，加大实践教学投入力度，建立稳定的实践教学基地，完善学校与实习单位共同管理的管理模式。只有加大教学投入，学校才能与实习单位建立起比较稳固的合作关系，保障实习的质量。第二，提高教师队伍的教学水平。学生需要进行实践学习，教师同样需要进行实践性学习，学校应该着力提高教师的实践能力，打造实践性的教师团队，建立完善的教师责任制，加强实践教学管理。第三，明确人才培养目标。刑法教育培养的是专业的法律从业人员，因此，在实践教学过程中，要立足于现实社会中律师、检察官、公务员等各行业的人才标准，对学生的团队精神、道德修养、专业技能、形象设计等进行多方面的培养。

（二）强化实践课程设置的科学性和完整性

实践课程由许多环节组成，当前的刑法教育课程中，实践课程主要包括法律咨询与法律援助中心、法律社会实践与调查、模拟法庭训练、毕业实习等几种方式，在实践教学中，学校应该注意这些课程设置的科学性和完整性。学校应该建立的实践教学模式包括：专业实习、社会调查和专业见习、旁听审判、公众法律意识调查、法律义务咨询、法律援助中心、疑难案件审判、模拟审判等。

通过科学完整的实践课程设置，学校应该将课程实践同学生的鉴定结合起来，同时强化教师的实践教学意识，将教师的实践教学工作与职称评定、工资相挂钩，制定实践教学教师责任制，真正将科学合理的实践课程落实到实处，发挥出它的强大作用。

不仅要进行科学合理的实践课程设置，在实践课上，教师也可以用多种教学方法活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、主动性。目前，实践课程的教学方法主要有以下几种形式：第一，情景模拟教学法。情景模拟教学法即学生不用接触真正的案件和客户，而是在课堂上扮演律师、证人、法官、仲裁员，并对案件进行辩论和谈判，最终进行案件审理，通过角色扮演的方式，学生能够亲自体验法律案件，锻炼他们的专业技能。第二，诊所式教学方法，即学生会见真实的当事人，为当事人提供服务，给当事人一些建议，并替当事人就法律问题进行辩论和谈判。通过诊所式教学法，学生真正感受到了自身的价值，利用自己所学的知识来为无力承担律师费用的人提供法律援助。第三，案例分析实践教学法。这种教学法主要是老师结合实例在课堂上进行专业知识的讲解。

（三）协调多种教学方式

在学校进行了比较科学完备的实践教学课程设置后，更重要的就是加强对实践教学的执行，使多种教学方式层层递进、环环相扣，形成严格细致的实践教学体系。在这种情况下，协调多种教学方式变得尤为重要，学校要注重实践教学各个环节的安排，做到安排严谨有序，从而在实践教学中形成自身的特色。学校不仅要将毕业实习、模拟法庭、法律社会实践与调查、法律咨询与法律援助中心等结合起来，还应将情景模拟教学法、案例教学法、诊所式教学法有机地结合起来，这样，才能保证实践教学获得良好的效果。

（四）因材施教，人尽其才

刑法教育的目标是培养综合性专业人才，然而，每个学生都有自身的特点和优势，统一化的教学必定会抹杀掉学生的独特性和潜力，因此，在实践性教学中，学校和教师一定要因材施教，人尽其才。比如说模拟法庭中，老师要尽量为学生创造一个真实的环境，根据不同学生的个性特点、特长兴趣来分配任务，让每个学生都可以进行具体、明确的实践活动，同时，老师对不同学生要进行言行举止的指导，因为对每个学生来说，实践教学是他们的一个自我锻炼、自我提升的良好途径。

在社会实践的过程中，教师还可以将一些准备性的、辅助性的工作分配给学生来执行，让学生有足够的空间和机会参与到更多的实际工作中，为他们创造更多的接触社会的机会，增强他们的组织能力、协调能力和执行能力，锻炼他们的团队协作能力。

（五）加大对实践性教学的资金投入

刑法实践教学成效不理想，很大一部分原因是投入不够。相比理论教学，实践教学应该有更多的资金投入，这些投入的资金一部分作为实习经费，让学生在实习过程中有更好的实习条件，在实习单位中获得更多的学习机会，另一部分则是用来吸引更多的优秀法律人员投身到刑法实践教学中来，从而克服实践教学发展的最大障碍。

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1673―2391(2014)01―0190―03

2013-09-30责任编校：陶范