刘林枝

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

1 现状分析和存在问题

每所学校都会定期开展对教师工作的考核评价，高职院校也不例外。但是考核结果公布后，大部分教师都会表现出不满的情绪。 这充分说明考核教师指标、方法和过程还存在很多问题。通过数据分析认为，目前高校教师考核评价存在三个问题：指标体系构建不合理、 考核评价过程不公正和考核结果反馈有效性较差，其中指标系构建不合理最为严重[1]。

个人认为不合理的指标主要包括：教师电话不通或无人接听，24 小时内没有回拨电话会被扣分并纳入期末考核；教师未完成招生指标会被扣分，纳入期末考核并扣发部分岗位津贴；教师需要联系就业单位；教师需要兼任班主任工作才能评职称等。还有些学校在考核过程中，过分强调教师科学研究能力，而忽视了教学效果的评价[2]。

2 高职院校教师职责分析

要正确合理地考核高职院校的教师，首先应明确高校教师的考核内容。 《高等教育法》第51 条规定，教师考核的内容是从职业道德、业务水平和工作实绩等方面进行。 其中包括：教师的教学水平、科学研究能力、学术论文、著作的成绩，整理或编译资料、教材，实验工作取得的成绩或成果以及对学生的关心等；考核方法是在平时考察的基础上实行定期考核， 一般每学年或每学期进行一次。

由《高等教育法》可知，对教师的考核应主要集中在教师的教学水平、教科研能力和对学生的关心等方面，而不包括招生就业工作，班主任工作等。

3 高职院校教师考核措施

由前所述，教师的考核主要集中在教师的教学水平、教科研能力和对学生的关心等方面。 因此，对高职院校教师的考核可采用对以上几个方面量化记分的方式进行。 假定教师考核总成绩为100 分，教学水平考核占教师考核总成绩的80%，教科研能力考核占教师考核总成绩的10%， 对学生的关心考核占教师考核总成绩的10%。不同院校可根据自身发展阶段和特点，确定各部分占考核总成绩的比例。

高职院校对教师考核的记分点可参照以下几方面进行。

3.1 教学水平考核

教师的教学水平考核主要采用同行测评、督导测评和学生测评三者相结合的方式进行综合考核。 同行测评占教学水平考核总成绩50%，督导测评占教学水平考核总成绩20%，学生测评占教学水平考核总成绩30%。

同行进行教师教学水平测评主要以教研室组织老师相互听课的方式进行。 几乎每所学校都规定了教师每周集中开会和学习的时间， 因此每学期教研室可以随机组织本教研室的老师相互听课， 或者随机组织3 个左右老师在没课的时候听教研室其他老师的课堂授课，并在听课记录本上记录相应的分数。 每学期每个老师听课和被听课的次数不少于4 次， 取4 次平均分为同行测评成绩。

督导进行教师教学水平测评主要由系部和学校督导采用随机查课、听课的方式进行。 每所学校都有教学督导，教学督导一方面检查教师有没有按时到课堂上课， 另一方面检查教师授课效果。 教师如果被查到没按时上课或提前下课等违犯正常工作制度的，该教师的教学水平考核认定为不合格。 授课效果根据督导随机听课所记成绩决定， 每学期每位教师被督导听课的次数不少于1 次，由督导系统人员统筹安排。 取全学期所有督导成绩的平均分为督导测评成绩。

学生进行教师教学水平测评可采用按月度或学期在校园网上提交测评问卷的方式进行。 每月度的最后一周或每学期的最后一周，学生在校园网上对任课教师进行网上测评。 去掉参与测评任课教师学生成绩中的前10%最高分和后10%最低分，余下中间80%的学生成绩求平均分即为学生测评成绩。

教学水平考核总成绩由上述三项成绩求得。 但是当其中任何一项严重偏离另外两项时（如有两项成绩是80 分以上，而一项是60 分以下； 或一项是80 分以上， 而另外两项是60 分以下），采用不可采信制度，严重偏离项成绩不用于求总成绩。 并按如下方法重新计算教学水平考核总成绩。 方法一是将严重偏离项记分比例按比例分配给另外两项重新计算； 方法二是缩小或扩大计算样本；方法三是重新组织考核。

3.2 教科研能力考核

教师的教科研能力考核主要考核教师在每学期或学年主持或参与的教科研项目、 公开发表的教科研论文或出版的教材和主持或参与的实验室建设等方面进行综合考核。 高职院校教师主要精力集中在课堂授课，可以相对淡化教科研能力的考核。因此教科研能力考核在高职院校教师考核中占的比重较低，只有10%。该部分可采用直接记分的方式进行，最多计10 分。对各级各类教科研项目、论文和教材可参照以下的计分方式。

主持院厅级教科研项目、主编院级教材、在职业院校期刊上发表论文等， 每项计1 分。 参与以上项目， 根据排名每项计0.1—0.5 分；主持省级教科研项目，每项记5 分。 公开出版省级规划教材、在省级期刊上发表论文等，每项计3 分。 参与以上项目，根据排名每项计0.5—1 分；主持国家级科研项目，每项计10分。 公开出版国家级规划教材、在国家级期刊上发表论文等，每项计5 分。 参与以上项目，根据排名每项计0.5—2 分。

将以上计分累加后直接计入教师考核总成绩中。 该部分成绩超过10 分的按10 分计算。

3.3 对学生的关心

教师的职责是教书育人。 虽然高职院校的学生几乎全部都是成年人，能独立照顾自己，都已形成基本的人生观、价值观和世界观， 但是专职教师在课堂上甚至课后同样应该对学生的学习、 生活和情感给予关心和照顾。 对学生有突出关心表现的教师，应该给予表扬、奖励，在教师考核中应该有所体现；同样对学生漠不关心，上课不注重学生情感的教师应给予批评教育，应该在教师考核中有所体现。 具体可参照下面的方式进行考核：

在课堂上积极主动关心学生学习，积极帮助后进生，每个月都有到学生寝室和学生谈心的教师，受到学生、系部和学校好评的教师在教师考核中给予1—5 分的加分；积极参与学生协会工作，得到学生肯定的协会教师，在教师考核中给予2—5 分的加分；带领学生参加学院、省级、国家级竞赛的教师，根据所拿奖项的级别在教师考核中给予2—10 分的加分。

根据以上三大部分的成绩，计算出总成绩，即得教师学期和学年度的考核成绩。

4 结语

教师考核工作是每所学校定期进行的一项对教师教学能力、科研能力和对学生的关心程度等的综合测评工作。每所学校都可根据自己的办学情况、 办学对象和办学水平制定合理的考评制度和量化指标。就高职院校教师考核来说，要结合高职教育人才培养模式对教师的要求，设计出以学生为本位，以职业教育为导向的考核机制，才能充分调动教师的工作积极性，从而推动高职教育事业的发展[3]。文中所提出的高职院校教师工作考核评价方法和指标是根据《高等教育法》第51 条规定的相关内容制定的，对高职院校的教师考核工作具有一定的参考作用。

[1]陆慧,张瑜.高校教师考核评价现状调查与问题分析(J).中国电力教育,2013(28):184-186.

[2]王志坤.高校教师工作考核评价体系与评价方法的探索(J).中国西部科技,2013(5):124-125.

[3]李校红.高职院校教师绩效考核研究综述(J).北京青年政治学院学报,2011(1):104-109.