赵 凡

(中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉 430070)

一、任务驱动式语言教学综述

任务驱动式语言教学(Task－based Language Teaching)［1］旨在创造真实的语言环境，使学习者在完成第二语言使用任务的过程中习得第二语言。尽管不同的学者对“任务”的定义不完全相同，但整体来说，“任务是一个需要学习者使用语言的活动，它的着重点是意义，通过完成任务，达到一定的目的”(Bygate，Skehan ＆ Swain，2001)［4］。任务有两层内涵:一是目标任务(target tasks)，即现实世界中的，是从对第二语言学习者在现实生活中可能遇到的、需要完成的语言使用任务和完成任务以及需要学习者具备的语言能力进行的分析中得出的。二是教学任务(pedagogical tasks)，即在教学环境中的，是以目标任务为蓝本，基于二语习得推导出的。

任务驱动式语言教学的发展，使学者发现其具备有别于交际教学法的优势(Skehan，1998)［5］。高质量的语言交际应该包括流利性、准确性、复杂性，如果过于强调意义交流，虽然可能保证流利性，却往往以损害准确性、复杂性为代价，而二语学习者的注意力是有限的，如何使有意义的语言交际在高层次上进行，使流利性、准确性、复杂性有效地融为一体，这才是二语学习者和研究者追求的目标。由此，任务式提倡“合理地分配注意力，即:一方面注重语言形式，聚焦结构、辨认句型;另一方面完成语言使用任务，把语言形式融入到语言行为中。二语学习者的语言能力实现流利性、准确性、复杂性的均衡发展，可自然促动习得机制向前发展，使潜在的中介语系构建与扩展”［8］。……