钟山英

随着现代化建设的发展，人们的生活节奏加快，小小说以其短小的篇幅，迅速反映社会生活的特点受到了读者的青睐，受到了越来越多的语文教师的重视：通过指导学生鉴赏小小说，活跃学生的写作思维，提高学生观察社会、解读社会的能力，多方位地提高学生的认知水平。而小小说的创作，主要突出一个“变”字，在小篇幅里制造大变化和大反差，营造一种独特的审美效果。但作为一个初中生，社会阅历尚浅，对事件的认识也欠深刻，如何在作文中制造变化和反差呢？本文主要介绍三种比较常见的创作方法，以增强记叙文的表达效果。

方法一：悬念层叠，扣人心弦

巧设悬念，能让文章的情节变得曲折，变得波澜起伏。此法是小小说写作中较多使用的一种结构技巧。所谓的“悬念”，就是在情节的关键之处突然打住，有意穿插其他内容，或抽取记叙的某一个精彩场面，先不交代其前因后果，故意布下疑团，以造成读者某种急切期待的心理。小说中，巧设悬念有三个步骤：

一、营造氛围，制造悬念

小说一开始就通过环境或背景描写，渲染与本文事件性质和人物行为意义相一致的情感气氛，让读者深受感染。这种渲染，或交代事因，为事件出人意料的结果埋下伏笔；或提示事件的矛盾焦点，引人关注；或显现人物之间的矛盾冲突，制造强烈的悬念，让读者手不释卷。如美国作家查宁·波洛克写的《一枚古金币》。其开头交代：一战后，“一些法国老战士回到了他们的故乡”，他们当中许多人过得很好，而雷勃因中过毒气，“丧失了劳动力，生活很是贫苦”，但他自尊心强，“从不接受别人的施舍”。有一年，这些老战士在格兰汀家聚会。席间，格兰汀突然发现他的一枚昂贵的古金币不见了。为表示清白，有人提出搜身，雷勃坚决“反对”。难道是他偷了这枚古金币？不可能，他是一个自尊心很强的人，怎么会偷？既然没偷，他又为何会“反对搜身”？他与那枚古金币又有何联系呢？这样的疑惑，把读者推到了主动探索的位置。

二、张本蓄势，发展悬念

在制造悬念之后，小说紧扣悬念，通过描述人物的多边活动，具体地描述矛盾，使其展开和难以解决。接着，再有意加深读者的悬念，为矛盾的最后解决做有力的铺垫，以收到“不鸣则已，一鸣惊人”的表达效果，让好奇心与求知欲把读者的注意力集中并指向矛盾冲突。《一枚古金币》就是如此：除雷勃反对外，其余人员一致同意。于是搜身开始了。“人们一个个把口袋翻开”，但“始终不见金币”，大家怀疑雷勃，而雷勃却默不作声，“在众目睽睽之下，狼狈地退了出去”。这增加了我们的肯定，雷勃一定偷了那枚古金币，从开始的“反对”，到后来的“退出”，都成了他“心虚”的证据。这就让读者以为雷勃的确是一个贼，他真的偷了古金币。这一系列疑团似乎解开了，可结果并非如此。

三、水到渠成，消除悬念

水到渠成，使文章中的矛盾在意料之外，又在情理之中得到圆满解决。一开始就制造情节悬念，让读者顺着这个悬念导引的方向做某个猜测，然后通过重复强化悬念，把读者引向预先设计好的“圈套”，最后通过一句话或一个细节来释消悬念，使谜底和读者的猜测刚好相反。这样的结果既是事件发展的必然，又突出了文章的中心。《一枚古金币》的结尾就是这样的让人意想不到：格兰汀在修房时，一位工人在地板缝里发现了那枚古金币。真相大白，雷勃并没有偷那枚古金币。既然没有偷，那他又为何拒绝搜身呢？原来，几个星期以来，雷勃“全家老小实在饿坏了”，他再也无法顾及自己的尊严，真正地做了一回贼——偷食物。这个结尾，既是对这枚古金币的去向的释疑，又是情节的再一次迭起。至此，读者如走出迷雾般顿悟，收获一种“柳暗花明”之美感。

方法二：误会曲解，引人联想

误会曲解，是指作品中的人物迷惑于事物的表象，引起矛盾的冲突，从而推动情节的发展。造成误会曲解的形式有一方误会另一方，也有双方互相误会；有一个误会，也有多个误会；有悲剧色彩的误会，也有喜剧效果的误会。例如林双不先生的《枪》，其情节就是由“我”与司机互相的误会来推进的。开篇直入“误会”：“我”担心“上了贼船”，司机也担心遇上了坏人。双方互生曲解后，司机一直瞅“我”，瞅得“我”心底发毛。这样，双方的误会进一步加深。正在此时，司机的右手往下伸，“我”认为司机要动手了。于是想“动之以情，让他不好意思动手”，但他却不想与“我”多说，更狠毒地“从后视镜飞快地掠了我一眼”。没办法，“我”决计与他拼斗。此时，双方的误会表现到了极点，彼此间的紧张刻画得淋漓尽致。终点到了，“我”立刻打开车门，冲了下去，伸手到旅行袋里掏钱，可司机却惊惶地开着车迅速拐了一个弯，消失在不远的街角。“我”和司机为何会彼此误会？原来是因为那一截露出旅行袋的玩具枪枪管。至此，忽旋忽紧的情节才终结。文中层层的误会曲解，推动了情节的曲折发展，造成了强烈的喜剧效果。

方法三：蓄势反转，出人意料

蓄势反转，也是小小说比较常见的创作技巧之一。反转，是指故事情节随着它的发展，突然来个180度的逆转，造成一种令人意想不到的结局。这种结局既出人意料又在情理之中，既让叙事曲折有致，又让内容意味深长，深化主题。如莫泊桑《项链》的结尾就是这样。“唉，可怜的马蒂尔德，不过我那一串本来是假的，顶多值得五百法郎！……”真项链变成了假项链，这一结尾超出了人们的常规思维，不仅具有很强的讽刺意味，还丰富了小说的内涵。再如名篇《河豚子》：男主人“他”养着一家五口，一连三年的灾荒，使他感到再也活不下去了，于是讨来一篮子河豚，准备全家自杀，可是等他日斜归家时，家人却没有死。从准备死发展到死不成，这就是情节的反转。小说中运用反转的技巧，也能让结尾出人意料而又令人信服。

综上所述，小小说具有妙不可言的艺术魅力，其创作技巧为我们的记叙文写作提供了借鉴。翻阅中考优秀作文，我们发现，设置悬念法的运用越来越多。如：2007年安徽的《我们的心近了》，一考生开篇用“她”起头，给读者设疑：“她”是谁？“她”身上会发生怎样的故事？接着释疑——原来“她”是我的妈妈。然后巧设悬念：“一年前，我还把她当作敌人，对她恨之入骨。”她是一个好妈妈，为何对她恨之入骨呢？悬念一出，让读者更想探个究竟。原来她是后妈，作者对她怀有恨意。后来，“我更加讨厌她了”。为什么呢？原来她的两个亲生女儿入住了他们家，这更加深了作者对后妈的恨。于是“我”就整天去上网来逃避有后妈的生活，但后妈总是尾随到网吧好言规劝并在网吧遭遇了麻烦，这就把故事推向了高潮，突出了中心。又如2010年湖北荆州的《曾经错过的那个春天》，一考生倒叙开篇，引出下文。接着以“当心灵走上了歧路，我也只能一错再错”一句来巧设悬念，推动情节的发展，再以时间为序，巧妙组接，使得人物内心的矛盾历历在目，把“错过”的过程写得波澜起伏。再如2013年福建泉州的《近在眼前》，一考生叙述自己浏览圆明园时，层层设置悬念，通篇以“你”代替，直到文末才揭示这个“你”是圆明园。高深的立意，使文章鹤立鸡群。

诸如此类的成功例子，证明了借鉴小小说的创作技巧进行作文训练，必将提高同学们的作文水平。巴金先生说过：“艺术的最高境界是无技巧。”相信经过多写多练，同学们的记叙文写作定能达到行云流水的自由天地。

参考文献

张建杰.记叙文写作72法[M].北京：中华书局出版，2004.

（责任编辑 韦淑红）