侯建军

（南京工程学院艺术与设计学院，江苏南京 211167）

0 引言

随着经济发展和技术进步，我国的产业模式由原先的粗放发展OEM主体规模经济向自主创新为主的ODM和OBM模式升级。然而传统的工业设计教学模式已和社会发展脱节，并且暴露出诸多问题：培养目标不明确，教育体制僵化，教育模式落后及课程设置陈旧等。此外，由于工业设计专业牵涉范围广、涉及行业宽，导致绝大多数学生在大四时都仍难以找到自己的方向定位。综合以上问题，明确工业设计培养目标和改革传统的教学培养模式已势在必行［1］。

1 明确工业设计的目标定位

现在许多院校把工业设计专业设在艺术学院，导致教学时过分强调手绘表达，着重产品造型的表现，而往往忽视了产品的材料、结构和工艺等工程基础知识的学习，导致学生动手实践能力差、知识结构不平衡。另有些院校同时开办了产品设计专业，但与工业设计教师配备相同，两个专业的培养目标没有太大差异［2］。

针对以上问题，工业设计的培养目标需与产品设计有明显区分，尤其着重工程化技能训练方面：学生不仅需掌握工业设计工程技术与艺术理论知识，运用科学的设计程序与设计表达方法，注重中国传统文化与现代设计交融，文化艺术与科学技术的完美渗透，而且具备对各类产品形态、材料、工艺、结构等进行综合设计能力、实践能力和创新能力。

2 专业模块化教育

2.1 模块化设计原则

课程的模块化设置强调拓宽学生的知识面，增强学生的综合能力，为学生提供直接的学习支持服务。课程模块设置需符合原则包括：要有专业设置标准，专业设置符合培养目标，符合应用型人才培养的特点，符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求。课程模块需前后衔接有序，易理解、易操作、易实施、易推广。

2.2 工业设计模块化设计结构

工业设计专业的课程体系可分为4大阶段，9大模块。其中，4大阶段包括：通识教育阶段、专业基础教育阶段、专业教育阶段、综合素质课外培养阶段。9大模块包括：公共基础模块、基本技能训练模块、工业设计理论模块、工程化技能训练模块、设计技能训练模块、专业综合技能训练模块、专业拓展模块、社会实践活动模块和综合创新和职业能力培养模块。具体如图1所示。

图1 工业设计专业四阶段九模块教育模式

2.2.1 通识教育阶段

包括公共基础模块，针对大学一年级学生，培养学生的基础知识及综合能力。

（1）公共基础模块。包括道德修养与法律基础、马克思主义原理、毛思、邓论和“三个代表”重要思想概论、形式政策、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、高等数学、计算机基础、大学英语、人文社科类选修、经济与管理类选修、自然科学与技术科学选修等课程。

2.2.2 专业基础教育阶段

包括基本技能训练模块、工业设计理论模块、工程化技能训练模块，主要针对二年级学生。

（2）基本技能训练模块。包括素描、色彩、三大构成、计算机软件学习等，主要目标是培养学生基本的计算机辅助设计及手绘表达能力。

（3）工业设计理论模块。包括工业设计概论、设计美学、中外设计史等课程，使学生了解专业基础理论、培养美学素养和对本专业学科前沿及发展有一定了解。

（4）工程化技能训练模块。包括工程制图、工程材料、产品材料与工艺、模型制作、专业考察、材料工艺考察、生产考察等。该模块旨在培养学生掌握常用材料特性及工艺流程知识，了解市场上最新材料及工艺，动手制作产品模型，为产品的综合设计提供工程化理论基础。

2.2.3 专业教育阶段

包括设计技能训练模块、专业综合技能训练模块和专业拓展模块，主要针对三、四年级学生。

（5）设计技能训练模块。包括设计综合表达、设计程序与方法、产品系统设计、产品结构设计、专业实践、课程设计等，主要目标培养学生产品结构开发、专业实践及系统设计的能力。

（6）专业综合技能训练模块。包括专业课程设计、毕业教育、毕业设计等，培养学生熟练运用工业设计的程序和方法，熟悉从立项、调研到完成的工作流程，具备独立或协作完成项目的能力。

（7）专业拓展模块。包括家具设计、交通工具设计、生活产品设计、交互设计、电气产品设计、室内设计等专业课程，使学生系统并深入学习专业各方向知识。

2.2.4 综合素质课外培养阶段

该阶段贯穿大学4年，包括社会实践活动模块、综合创新和职业能力培养模块，培养学生了解社会、查阅资料、自我学习、团队合作以及工程意识和创新意识等，使学生的专业能力与综合素质得到锻炼和提高。

（8）社会实践活动模块：包括社会调查、文体类竞赛、组织管理能力训练、社会活动能力训练等。

（9）综合创新和职业能力培养：包括科技创新实践、论文发表、课外技能培训、科技竞赛、专利申请等。

3 结语

模块化教学体系是以培养学生专业能力为出发点，把传统的教学方式以模块的形式表现的教学新结构。把工业设计教育课程划分为不同阶段、不同模块，在不同阶段明确不同的教学目标，在不同模块教授不同的知识内容，系统并层次递进式地教授知识，可大大增强教学内容的适用性。学生可以根据自己的发展方向对教学课程进行选择，根据自己的具体条件安排学习时间，掌握学习进度。与此同时，我们必须积极探索模块化教学体系，解决实践中遇到的问题，积极调整教学模块体系，为工业设计的教育发展创造有利条件。

［1］张凌浩.有限与无限——江南大学设计学院工业设计专业毕业设计概述［J］.装饰，2010（8）.

［2］李志港.工科工业设计专业教学体系探索与研究［J］.美术大观，2010（2）.